高中英語閱讀思維型課堂提問實踐探究

【摘要】在英語閱讀教學中，有效的課堂提問是促進學生思維品質發展的重要手段。本文結合Bloom的認知過程六大維度，以人教版高中英語教材必修三第四單元的閱讀語篇為例，闡述在高中英語閱讀思維型課堂中，如何通過課堂提問達到培養學生思維品質的目的。

【關鍵詞】閱讀教學;思維型課堂;課堂提問

【作者簡介】趙宇鑫，福建師范大學附屬中學。

【基金項目】本文為福建省“十三五”中學名師培養人選立項課題“高中英語閱讀思維型課堂提問探究”（課題編號：13MS020）的階段研究成果。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中明確指出，高中英語課程以培養和發展學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養為目標。其中，思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平（教育部，2018）。在高中英語教學中，閱讀課是最重要的課型之一，是實現學生思維品質培養的重要途徑。

然而，在目前的閱讀課教學中，教師們往往重語言、輕內容，關注學生語言表達的準確性，卻忽略了學生的表達內容是否符合邏輯，論述是否切中要害，思想是否具有創意，很少訓練學生對語篇內容進行歸納、分析、質疑或評析。這樣的教學模式難以促進學生思維品質的發展。

課堂提問是英語閱讀課堂教學的重要手段，有效的提問可以激發學生的思維，促進思維品質的發展，但課堂提問流于形式、浮于表面的現象十分普遍。因此，如何設計有效的課堂提問，提升閱讀課教學效果，促進學生思維品質發展，是每一位英語教師都需要思考的問題。

二、高中英語閱讀思維型課堂的理論依據

Bloom（1956）提出教育的重要目的是思辨能力的培養，將認知過程分為識記、理解、運用、分析、綜合以及評價六種類別。之后Anderson和Krathwohl（2001）等人對其進行了修訂，將認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個維度。其中，前三個維度屬于低階思維能力，后三個維度屬于高階思維能力。修訂后的Bloom認知過程類別有助于幫助教師建構英語閱讀思維型課堂，從而訓練學生的思維品質。

三、高中英語閱讀思維型課堂教學分析

本文以人教版《英語》必修三第四單元的主課文How Life Began on the Earth第二課時的教學設計為例，探究如何通過有效的課堂提問在閱讀教學中激發學生的思維潛能，培養學生思維品質。

1.教學內容分析。閱讀語篇的標題為How Life Began on the Earth，是一篇科普說明文，主要探討地球的形成和地球上生命的起源與發展。主題語境是人與自然，涉及的子主題是宇宙探索、地球生命的起源與發展。本文的價值取向在于作者提出地球環境關系到地球上生命的未來。

2.教學目標分析。思維型課堂重在發展學生的思維品質。閱讀教學中，低階思維訓練主要包括識記語言知識，捕捉語篇事實性信息等;高階思維訓練主要包括領會語篇內涵，對語篇信息的內在邏輯關系作出合理推測，理解作者寫作意圖等（林艷、郭強，2018）。40分鐘的課堂時間，不足以完成從記憶到創造的思維訓練，因此，教師將閱讀教學分為兩個課時，第一課時重在清掃語言障礙、梳理事實性信息，以低階思維訓練為主;第二課時重在發展學生的高階思維。基于以上分析，確定了以下教學目標：

（1）理解所學知識，判斷行星是否具備適合生命存在的條件;

（2）整合語篇信息，對語篇進行深度分析、解讀;

（3）根據所學知識，創造一個適合生命發展的新“地球”并反思其可行性;

（4）體會地球上生命起源和發展的漫長與艱辛，明白人類應該善待地球。

四、高中英語閱讀思維型課堂教學實踐

1.創設情境，激活圖式。教師結合當時新聞熱點，呈現了一張“黑洞”的照片，分享了人類首次拍攝到“黑洞”的新聞，自然地導入“天文學”這一話題，激活了學生相關背景知識。在呈現圖片時，教師可以提問：Do you know what it is？ Have you noticed a piece of breaking news released last night？

緊接著，教師以2019年熱門電影《流浪地球》為背景，創設情境。借由電影中的主人公劉啟和韓朵朵的名義，向學生們發來的郵件，他們希望了解地球上生命的起源并希望大家幫助他們尋找可以繼續生存的星球。

[設計意圖]新穎的導入能激發學生繼續探究語篇的興趣。教師的提問引導學生回憶與新聞相關的背景知識，從而激活圖式。教師選取與主題密切相關且貼合學生生活的情境作背景，貫穿整節課，以解決問題為目的，激起學生的興趣。創設該情境后，大量的課堂提問均借由劉啟與韓朵朵之口，以語音形式播放，形式新穎，代入感強，能夠很好地吸引學生的注意力。

2.理解應用，復習舊知。教師要求學生利用所學知識，幫助劉啟和韓朵朵解決問題：We have found several planets in the universe. Could you help us to judge which one might be suitable for human to live on？ 學生根據圖片上提供的相關信息，如水、溫度等，判斷該行星是否適合人類居住。

隨后，用劉啟和韓朵朵的口吻繼續提問：Could you tell us how life began on the earth？ 教師請學生展示第一課時的課后作業——生命起源的思維導圖，并加以闡述。

[設計意圖]讓學生判斷某行星是否適合居住，要求學生回憶并應用所學知識，作出合理判斷。思維導圖能夠使學生形象地理清語篇脈絡，內化語言知識。學生對思維導圖進行闡述，是將語篇中的信息轉化為自己的語言進行解釋的過程。本環節訓練了學生的回憶、解釋、推斷、應用等思維能力，是從低階思維逐漸向高階思維能力發展的過程。

3.連續追問，深化理解。深層次閱讀部分是培養學生思維品質的關鍵環節。教師應引導學生繼續深入理解文本，設置層層遞進的問題來訓練學生各層級的思維能力。因此，在這一環節，教師針對語篇內容，設置了如下追問：

（1）What makes the earth different from other planets？

（2）How did life develop on the earth？ Why？

（3）Is it possible for dinosaurs to live with human beings in the same period？

（4）What species is regarded as “clever”？ Do you agree？

以問題（2）為例，該問題引導學生思考生命發展的規律，學生需要將生命發展歷程中生命形態出現的順序進行組織、整合，發現生命從海洋到陸地、從植物到動物的發展規律。同時，教師還要引導學生思考這一規律的原因。在這一過程中，培養了學生整合信息、分析現象、發現規律以及歸結原因的認知能力。

再以問題（3）為例，大部分學生的第一反應都是：人類與恐龍不可能生活在同一時期。但部分學生經過思考，結合生物學科知識，提出在一定的條件下，人類和恐龍是有可能共存的。這個問題引領學生在深入分析語篇內容后，大膽地提出疑問，得出了跳出語篇之外的答案，促進了學生發散思維和批判性思維的發展。

[設計意圖]批判性思維在于質疑、求證的態度和行為，不茫然接受一種觀點（夏谷鳴，2018）。本環節通過巧妙的問題設置，激發學生的思維潛能，引導學生結合跨學科知識，質疑、評析語篇信息，有效地給學生提供了一種新的思考問題的方向。本環節的教學通過問題設置，進行了不同層級的思維訓練，主要包括理解、應用、分析、評價等方面的思維能力，讓學生逐步從邏輯思維向批判思維轉變。

4.大膽創造，深挖內涵。《課標》中提及教學過程應該具備基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動以及超越語篇的遷移創新類活動（教育部，2018）。在讀后環節中，教師設計了超越語篇的創造活動。劉啟與韓朵朵提出自己已經找到了一個有液態水的星球，但由于宇宙飛船空間有限，只能攜帶三件物品，請同學們幫助他們創造一個新的“地球”。此時，教師可以提出問題：If they want to create a new earth，what should they take with them？學生們經過激烈的討論，提出了非常富有創造力的方案，例如植物種子、存儲人類智慧的光盤、書籍等。

繼續追問：Do you mean as long as we follow your suggestions， we can create our new home？ 這個問題引導學生思考自己的方案是否能夠保證新行星上生命的延續。大家一致認為生命的誕生和發展過程存在諸多不確定因素，即使生命誕生的條件具備，也未必就可以順利發展、延續。

最后，教師提問：How do you feel about the development of life？ 這個問題，讓學生回顧生命發展歷程之艱辛、當下人類行為對地球破壞之嚴重，從而反思人類的行為，懂得應該善待地球。

[設計意圖]讀后活動要求學生整合語篇信息，結合學科知識，大膽展開想象，創造適合生命發展的新星球。連續的追問，激發了學生深刻的反思，訓練了學生評價和創造的思維能力，促進了他們批判和創新思維的發展，同時引發了學生對保護地球、善待地球的深入思考。

五、結語

提問是貫穿英語閱讀思維型課堂的重要教學手段，有效的提問可以激發學生的思維潛能，促進學生思維品質的發展。教師設計課堂提問，應遵循學生的認知規律和思維發展規律。可以遵循修訂版的Bloom認知過程的六個維度，設計具有層次性的問題，巧妙利用追問，不斷引領學生的思維活動，促進其實現從低階思維向高階思維的轉變，從而達到培養學生思維品質的目標。

參考文獻：

[1]Anderson， L. W. & Krathwohl， D. R. A Taxonomy for Learning， Teaching and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York： Longman，2001.

[2]Bloom， B.S. Taxonomy of Educational Objectives Handbook I： Cognitive Domain[M]. New York： David McKay， 1956.

[3]教育部.普通高中英語課程標（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]林艷，郭強.高中英語閱讀思維型教學實踐探究[J].中小學外語教學（中學篇），（3）：29-32.

[5]夏谷鳴.作為英語學科核心素養的思維品質內涵分析[J].興義民族師范學院學報，2018（03）：84-87.