高中數學教學如何做好校本課程的開發與應用

李德平

【摘要】高中數學校本課程的發展和實施思想起源于上個世紀的發達國家，其主要目的是針對校園課程開發的弊端，開發一種新的課程開發模式，以實現課程設計的民主化。近年來，隨著我國教育事業的發展，社會各界越來越重視我國高中的課程管理。高中數學校本課程的開發與實施是所有學校和教師必須正確面對的問題。

【關鍵詞】高中數學教學 校本課程 開發

校本課程開發是我國新課程改革的重要組成部分。高中數學校本課程是基礎教育校本課程的一個重要分支，它是以高中數學教師的實際情況為依據的。在綜合評價高中生數學需求的基礎上，合理利用學校課程資源，因地制宜地自主選課。高中數學基礎課程開發是深化新課程改革的必然要求，是推進素質教育的重要舉措，是學校建設的特色促進學生個性發展。深入研究高中數學校本課程的開發與建設，具有重要的理論和實踐價值。

一、校本課程開發的必要性

1.對學校、教師、學生的推動作用

校本課程的開發有利于高中數學教學目標的實現，也有利于學校的辦學特色，是學校知識的重點。只有將數學知識與學校特點相結合，才能真正實現教學新課程的目標要求。校本課程的實施尊重學生的個體差異，將哲學思維融入辦學特色，有利于特色學校的建設與發展。除此之外，校本課程的開發賦予教師參與課程開發的權力，有助于培養教師的課程意識和教師的責任感。它還為教師提供了一個廣闊的發展空間，決定了教師的地位的自主權，賦予教師發展課程的權力，增強了教師的責任感，對教師的專業素質提出了更高的要求。同時，有利于提高教師的整體素質。

2.集體課程的弊端促進了校本課程的開發

多年來，在我國教育領域，教育部一直實行課程的集中管理。這種管理方式缺乏靈活性，教學內容不能適應社會和地區的實際發展。學科的結構和層次定位相對簡單。然而，由于教師不能參與課程開發中去，課程的開發者和實現者不能有效地結合起來，使教師變成一種教學工具，忽視了教師對知識和獨立判斷的能力。同時，教師的創造性、教學自覺性的缺失、課程開發人員與實施人員的分離必然會導致師生矛盾的產生。此外，由于課程體系的集中管理，采用統一的標準要求學生，但學生的實際個體差異很大，必然會導致矛盾，從而影響學生綜合素質的提高。這些弊端的存在，使校本課程的發展成為必然的趨勢。

二、課程設計

校本課程數量是校本課程的一個重要分支。這是一門以數學為核心的校本課程。教育作為一種培養人的活動，是使每個人的人格得到充分、自由的發展，使得每個人都具有高度的自主性和創造性。然而，通過教育培養健康人格的理想還遠未實現。現階段的教育過分強調統一性要求。學生幾乎沒有自己的空間，這阻礙了學生個性的發展，但校本課程不同，它是針對每個學生的不同需求，給學生一個自由的發展空間。

1.凸顯內容的基礎性

一方面，數學思維方法具有普遍性，數學思維是數學的靈魂。通用我們所能獲得的數學思維和方法，往往能產生更好的化學反應。在掌握數學知識的同時，要加強對問題解決技能和原始問題的思考和探索。另一方面，數學思維方法有其獨特的認知規律和啟動特征。學生應充分利用課余時間，擴大、深化、改革習題和作業鞏固，充分調動學生的主觀能動性。

2.兼顧學生的認知水平

考慮到學科知識的局限性和學生認知水平的局限性，校本課程適用于高級學生接受和學習。這是基于學生對高中數學定義、定理、公式和公理的理解上進行更深入的學習和探究，對數學邏輯思維和發散思維有更嚴格的要求。在校本課程學習過程中，學生將逐漸認識到同一方法在不同知識環境中的不同作用，從而加深對數學學習的興趣和熱愛。

三、校本課程發展策略

1.關注學生的學習精神狀態

每個人都是學習的主人，因此要努力培養學生主動探究、積極實踐、獨立思考的素質。通過小組合作學習，學生可以消化課堂所學，最大限度地提高課堂效率。如在“提高數學核心素養，培養數學思想方法”這一內容中，學生可以使用他們所學的思維方式來解決他們經常遇到的問題。他們可以通過分類調查、個人理解和更有效的學習，更有效地轉移他們的思維，從而在校本課程的實施中，培養了以學為用、積極探索的科學精神。

2.加強校本課程教師培訓

學校要抓住機遇，制定學校發展規劃，組織教師認真分析學校發展的利弊，使教師達成“學校榮譽、學校與教師共同發展”的共識，凝聚人心，為發展帶來無限動力。此外，學校還應豐富校本教研形式，通過校本培訓與校本教研合作。合格的數學教師首先應具備廣泛的知識背景，包括但不限于教育學、心理學、社會學、語言學等。每位教師都可以根據自己的情況和興趣，在某些方面進行更深入的研究，真正實現從簡單的教師到研究者的轉變。教師的專業知識和教學能力不應該是一成不變的，而應該是動態發展的，這就需要不斷的訓練來適應數學教學改革的步伐。重視教師的發展性評價，從提高教師教學科研能力的角度全面、科學地理解和評價教師的教學研究，注重校本教學研究的實效性。創造一個民主、和諧的文化氛圍，營造嚴謹、務實、民主的校本教研環境，有效搭建教師充分發揮作用的平臺，緩解教師心理壓力，讓不同學術觀點的教師暢所欲言，打破學科之間的界限，建立真正的學習型組織。

3.拓展課程空間，推動學生全方位發展

學生是校本課程開發的直接服務對象。抓住學生的需求是校本課程發展的前提和出發點。校本課程的開發必須從學校的實際出發，結合學校教育資源的特點，根據高中數學內容與學生未來專業發展的關系，全面考察學生自主需求和素質發展的教育需求。根據學生的數學需求水平，合理地將學生的數學需求劃分為學生日常生活所需要的數學知識、學生未來進一步提高學歷所需要的數學知識，從而開發出若干校本課程，確保校本課程的有效性。

根據不同教學階段教學內容的特點和不同階段高中生的學習規律，靈活設計了數學校本教學，構建適合不同層次學生的數學知識結構和教學模式，增強學生的學習自信，將學生的學習積極性最大限度地調動起來，以保證每一位學生在不同的階段都有不同的發展。

三、結語

總地來說，高中數學校本課程的開發與實踐是一項實用而有價值的系統工程，對教師和學生都具有特殊的指導意義。過去，大多數高中數學一線教師都只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”，認為校本課程離我們還很遠，不敢輕易嘗試。然而，當你邁出最困難的第一步時，你會發現這是一個很好的選擇，有利于所有人，而且比簡單的教科書更加輕松。筆者相信，只要教師們攜手合作，校本課程將成為新課程改革不可或缺的一部分，讓我們一起期待。

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