基于高效的小學英語教學導入設計策略

【摘要】基于高效，導入設計時可從培養情感興趣、復習舊知、培養語言能力等目的出發，根據教學內容、學生學情，靈活選用提問式、懸念式、游戲式、繪畫式、情境式、情感式、報告式、記憶式、拼讀式等導入方法，達到激發興趣、鞏固知識、提升能力等目標，促進教學更高效。

【關鍵詞】教學導入;小學英語;高效;策略

【作者簡介】賴惠斐，天臺縣平橋鎮中心小學。

導入環節是教學的開啟環節，居于教學設計的次要地位，不易引起教師的重視。但導入不能隨意，要基于教學目標，或激發興趣，或復習舊知，或提升能力，根據課時教學的需要，靈活運用相關策略，教學將事半功倍。

一、提問式導入

通過問題，引發學生思考，調動思維，使學生快速進入良好的狀態，培養傾聽能力和理解能力。這種方式一般是教師問，學生答，但可以是多樣的，如：生問師答，生問生答，師問師答……如上三年級第三單元時，教師事先設計好了幾個問題，但讓學生來提，教師答。S1：Hello，Im ××. T： Hi ，Im ××.S2： How are you ？ T： Very well，thanks.學生由被動轉主動，降低憂慮，增強了興趣，鍛煉了語言的能力。這種導入自由空間大，主動性強，應用范圍廣。

二、懸念式導入

巧妙設置懸念，欲擒故縱，引發積極思考，集中了注意力，激起學生的好奇心，提升效果。如“There is a bird in the bag”教學，教師拿出背包說“There is a big bag. Can you guess whats in the bag”，讓學生用“There is … in the bag”來回答：“There is a pen in the bag”之后讓學生用“Is there a … in the bag”的句型來猜，猜的學生可上臺看一眼，調動學生的積極性。教學目標是復習“ There is …./Is there …”兩個句型，通過猜盒子里的物品，極大地調動了學生的興趣，也很好地復習了句型。

三、游戲式導入

在新授前組織游戲，使抽象的教學內容趣味化，激發學生的興趣，快速集中注意力，寓教于樂，為新授知識作鋪墊。如學習數詞zero至ten，可以采用“報數字”游戲，十人為一組報數，比哪個小組報數又準又快;再讓學生說數字，小組內持對應數字的學生蹲;出示電話號碼，請對應數字的學生依次出列，看哪一組對準又快。游戲導入方式多樣，如Play letter games，Look say and guess等。

四、繪畫式導入

教師通過簡筆畫等繪畫形式來表現具體的人物情景，為英語教學提供生動形象的教學素材，組織學生學習語言。這種方式簡單直觀，又是教師親手創作，能激發學生的學習興趣。在教學一些新單詞，尤其是常見的比較形象的單詞時，簡筆畫好用而又高效，如banana， orange， dog等。簡單幾筆迅速勾畫出輪廓，傳遞相關語言信息，方便有效。在教學或復習一些句式時也很好用。如，復習“Whos he（she）”“He（She）s …”“Is he（She） …？”這些句式時，教師先畫了一個人物輪廓，提問學生“Whos he（she）”，請學生猜“He（She）s …”。多人訓練后，再加幾筆，再請學生猜。這一過程中悄悄地將學生的注意力，聚焦到英語對話學習，內容又極為吻合，學生極為喜歡，充分展現了英語學習的交際性和生活化。

五、情境式導入

在任務型教學中創設情境，幫助語言學習和交流，提高學生的語言運用能力。恰當的情境，會起到良好的輔助作用。如，以make a puppet為主題的教學，T：Today I have a friend. S：A friend？ T：Yes， He is a puppet.課件出示相應的圖片和文字puppet。T：Lets make a puppet， OK？ S：Great！ T：First， make the head. Then make a body. And then make the arms and legs.課件展示步驟，師生一起說。教師拿出實物木偶說：“Lets make a puppet.”學生說：“Great！”完成puppet后，教師說：“Lets play with the puppet.”引出新朋友puppet ，學生情緒是愉悅的，進而過渡到make a puppet，自然地切入主題，再到play with the puppet，推向高潮。情境創設，讓學生與話題產生共振，為學生make作了很好的鋪設，落實了教學重點。情感型教學、主題型教學中，情境式導入很適用。

六、情感式導入

通過表達情感來拉近師生、生本之間的距離。教學開始時，師生間的心理距離往往會比較遠，教師要尋找共鳴點，用合適的語言增進情感，拉近距離。如T：The games name is ‘Me，too. Listen to the sentence carefully. If youre as same as me，stand up quickly and say loudly ‘Me，too. T：I like apples. S：Me，too.課堂上，學生們時站時坐，你說我說，熱鬧起來了。課前生疏的情緒被開心的笑聲代替了。教師用自己的語言，既幫助學生溫故而知新，又很好地激發了學生的情緒，效果很好。情感式導入操作的精髓是要緊扣內容，精心組織語言，用自己的情緒感染學生，營造良好的氛圍，以盡快進入教學狀態。

七、報告式導入

教學中經常做daily report任務型活動，教師設計好活動過程，有意識地選取學生來回答，復習舊知。如PEP四下Unit3 Part B Lets learn，采用“weather reporter”來教學。任務呈現：“五一”假期將至，我們要出去旅游，首先要了解所去城市的天氣狀況，請學生看圖做簡單的天氣預報。媒體呈現：以中國地圖為背景，在相應城市旁呈現氣溫，請部分學生根據所給的信息說一說，如北京21℃，可表達成：Look，its warm in Beijing.這種導入像表演一樣生動有趣，學生愿意傾聽，而匯報的學生也樂于參與，省時高效，還能充分鍛煉學生的語言能力。

八、記憶式導入

記憶式導入適用于組織英語單詞、詞組等教學或復習活動，活動難度低，又能兼顧全體，既調動興趣，又鞏固舊知。如教學五上第四單元“What can you do？”，先將B Lets learn中的短語和學過的單詞、詞組“swim、cook、read books、play football”等寫在紙條上。每組抽兩人參與活動，一人抽紙條，用身體或動作來表演，另一人說單詞、詞組。也可一人抽紙條表演，全班搶答。這種導入有趣好玩，吸引學生，又避免了機械單調記讀詞句，有利于鞏固學習效果，也鍛煉了學生的觀察記憶和快速反應能力。

九、拼讀式導入

在英語單詞詞組的學習中，應用拼讀式導入可以強化單詞詞、組的學習和記憶。如“ Can you…？”，“Yes， I can. / No， I cant .”進行單詞拼讀訓練，也可拼讀短語訓練。如T：s-E-s（教師說短語的第一個字母）S：sing English songs. T：d-k-f S：do kung fu……這樣的導入有挑戰性，激發興趣，檢測學生詞匯積累，自主鞏固舊知。這種導入適用于英語詞組復習鞏固，也適用句型教學。長期這樣做，單詞、詞組鞏固會很扎實。

導入的方式還有很多，在教學中，教師要明確教學目的，根據不同課型、不同的教學內容、不同的學情，選擇不同的導入方式，定會讓課堂更加高效，創造不同的精彩。

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