以Tuesdays with Morrie閱讀教學為例談整本書閱讀教學

【摘要】2017年版《普通高中英語課程標準》提出包含“語言能力”“學習能力”“思維品質”和“文化意識”四個維度的英語學科核心素養體系，以及學生在必修課程階段和選擇性必修課程階段的閱讀詞匯量要求。整本書閱讀相較于單篇閱讀，短章在內容、詞匯和語境的豐富性等方面的優勢明顯，更符合新課程標準的要求。筆者將結合Tuesdays with Morrie一書的閱讀教學實踐來談整本書閱讀的選材、教學設計、問題設計與活動設計等問題。

【關鍵詞】整本書;閱讀教學;思考;設計

【作者簡介】王偉藝，福建省晉江市養正中學。

【基金項目】本文為2018年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“戲劇文本閱讀和智慧生成的教學探究”（課題編號：MJYKT2018-065）的階段性成果;本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“指向核心素養的高中英語整本書閱讀教學實踐研究（課題編號：FJJKCG19-113）”的階段性成果;本文為2019年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“ 核心素養背景下，基于經典作品深度閱讀的中學英語戲劇表演教學實踐研究（課題編號：MJYKT2019-231）”的階段性成果。

1941年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中首先提出了整本書的概念。他提出：把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。在葉先生看來，整本書閱讀在養成閱讀書籍的習慣、培植閱讀欣賞文學的能力、訓練寫作文字的技能等方面所產生的作用是不容小覷的。英語教學亦然。2017 年版《普通高中英語課程標準》提出包含“語言能力”“學習能力”“思維品質”“文化意識”四個維度的英語學科核心素養體系，提出必修課程階段課外閱讀量平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）和選擇性必修課程階段課外閱讀量平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）的要求。核心素養的培養及閱讀詞匯量要求的達成，單靠目前以單篇短章形式為載體的精讀教學是難以實現的，而具有豐富內容、詞匯、語境和信息的整本書閱讀則能更好地改變當前學習內容與形式的欠缺，提高學生的實際英語水平，達到《普通高中英語課程標準》確定的課程目標。

那么，在教學中，教師應當如何合理利用整本書教學來達到課程目標呢？下面，筆者將以Tuesdays with Morrie一書的閱讀教學為例來談談整本書閱讀教學的幾點思考。

一、閱讀選材的思考

1.從內容和難度看：書籍內容應適合學生，如青少年文學、科普書、人物傳記、經典名著等。應對學生的詞匯水平有所了解，所選擇書籍的難度應在學生現行詞匯水平基礎上有適當提升。不應過于簡單，如果閱讀沒有任何障礙，學生沒有獲得感、提升感;也不應過難，難度較大的文本會打擊學生的閱讀積極性，令學生失去繼續閱讀的動力。

2.從語言及表述看：書籍選材應是語言地道、不晦澀難懂的文字。作品內容描述或細致，或形象，或生動，或感人，讓學生在品味文字時能受到作品語言文字的感染和熏陶，從而使得學生的語言能力、賞析水平得到提升。

3.從作用和意義看：書籍選材可以是知識型、故事型或論述型。學生可以通過作品閱讀獲取知識，了解文化和歷史，提升鑒賞水平或提升思辨能力等。

二、教學設計的思考

1.長期連續。整本書閱讀要求學生完整閱讀一本書，既包括對全書脈絡的通盤把握，也包括對全書內容的周延思考。它不同于教材里的單篇閱讀，不應在閱讀過程中出現中斷、停滯等影響閱讀理解的情況。因此，整本書閱讀教學設計應對整本書閱讀有一個中長期、連續不斷的完整規劃，以期學生在長期、連續、合理的閱讀過程中提高英語水平。教師在布置整本書閱讀任務及進行教學設計前，應把握好本書所需要的閱讀時間，并做好系列閱讀課程的規劃。以Tuesdays with Morrie的整本書閱讀教學為例，該書的完整閱讀需要大約一個月的時間，教師需要結合課時安排及本月學生英語學科的其他學習任務安排綜合考量閱讀進度，進行整體教學設計，將整本書閱讀教學嵌入本月的教學計劃中。

2.任務驅動。整本書閱讀跨度長于單篇閱讀，教師需要以布置閱讀任務的形式驅動學生進行有效閱讀，并通過任務的完成保證學生深度閱讀，達到理解的深化和思想水平的升華。在Tuesdays with Morrie的整本書閱讀教學過程中，教師可結合不同章節的寫作內容與特點，將不同類型的任務編排于不同的階段，并與日常教學有效結合起來。如：每天學生需要完成大約6頁的閱讀量;在每日閱讀過程中，學生需要對文章內容作不同顏色的標注，如重點表述和好詞，并在空白處寫下自己對特定段落的理解和體會;閱讀完1-41頁，學生需要以200詞小作文的形式回答“In what way is the last class special”;閱讀完41-80頁，學生需要節取文章中的一段對話進行模仿，表現主人公的感情;閱讀完全書，學生需要撰寫本書的閱讀體會或制作閱讀小報并在課上交流和討論。任務驅動是對學生閱讀方向的引導，也是學生有效、深入閱讀的保證。

3.專題講授。整本書閱讀教學與學生自主閱讀及短篇精讀的不同之處在于，教師將會以各種專題課的方式對學生的整本書閱讀提供支持，保證閱讀過程的順利進行。整本書閱讀教學課可根據功能分為導讀課、閱讀技能指導課、文本分析課、主題探究課、跨學科背景文化知識課、賞析研讀課、總結展示課等。整本書閱讀教學提供給學生通過自主閱讀無法獲取的知識、技能，引導學生在群體氛圍中探究與本書主題意義相關的、值得探究的問題，使學生的認知與理解得到拓展與提升。

4.課外延伸。整本書閱讀相比單篇短章閱讀，有更多的課外延伸學習素材，如相關書目讀后感延伸閱讀、相關題材文章對比閱讀、對應的電影或音樂劇賞析等。這些素材的閱讀或觀看有助于進一步加深學生對整本書的理解，與學生的閱讀體會產生共鳴或沖擊。學生在這個過程中學會發現問題，學會判斷和思辨，形成自己的獨立體會和理解。

三、問題導讀設計的思考

1.由淺層，有深入。

2.有細節，有理解。

3.有歸納，有延伸。

在Tuesdays with Morrie的閱讀教學中，筆者提供給學生的問題導讀任務如下：Why does the author say “in fact， the most unusual part of his life was about to unfold”？ How many funerals are talked about till now？ What have you learned from the descriptions of the funerals？? What is ALS？What was my old professors feeling when he came out of the doctors office？Does the world turn out to be what the author expects？ What is the meaning of “wondering why the lights were not turning green for me”？ Words to show my uncle is suffering a lot from the disease. How does the author describe “time”？……由淺入深的問題引導學生逐漸深入思考，順利完成教師預期目標;細節和理解方面的問題引導學生觀察、賞析文字并學會體會;有歸納和延伸理解作用的問題培養學生的歸納、提煉能力，并引導學生以文本為依據闡述自己的觀點。

四、活動設計的思考

整本書閱讀的活動設計可參考以下幾種形式：

寫：讀書筆記、續寫、改寫、概括、思維導圖、讀后感、翻譯等;

看：譯文、書評、讀后感、電影、話劇等;

做：書簽、海報、讀書小報、閱讀板報、詞匯表匯編等;

演：角色朗讀、演講、配音、短劇表演等。

當然，整本書閱讀還有許多亟須思考的問題，如：如何合理編排書籍資源，使之體系化，從而成為課內單篇閱讀文本的有效補充;如何有效針對不同體裁和內容的書籍設計不同類型的課，為學生提供指導并驅動學生持續閱讀等。另外，整本書閱讀教學對教師專業水平提出了較高要求，教師可以通過整本書閱讀或與學生共讀的方式提高自己的專業水平，以便更好地指導學生進行整本書閱讀，最大限度地發揮教師的作用。