項目學習模式在高中英語教學中的實效性研究

李玲玲 賈志哲 李雪怡

【摘要】隨著社會不斷國際化發展，英語教學從以分數轉變為以綜合能力作為評判學習者英語素養的標準，而寫作恰好是學習者語言水平和語言綜合運用能力的直接體現。然而，當前的英語寫作教學情況仍存在許多尚未解決的問題。教師趨向于不斷灌輸知識，學生整體寫作興趣不高，很多高中生的寫作能力并不能滿足高中英語課程標準的要求。因此，探索出一套有效的、能提高學生英語寫作能力的英語教學方法顯得尤為重要。鑒于此，本研究嘗試將項目學習模式運用于高中英語寫作教學中，根據寫作特點及目前的寫作教學現狀進行對應的教學實驗，并對其數據進行收集與分析，進而驗證項目學習模式在高中英語寫作教學中的實效性。

【關鍵詞】項目學習模式;英語教學;實效性

【作者簡介】李玲玲（1994.12-），女，漢族，江西南昌人，江西科技師范大學，在讀碩士研究生，英語教育;賈志哲，李雪怡，江西科技師范大學。

【基金項目】2019年江西科技師范大學碩士研究生創新專項資金項目《項目學習模式在高中英語教學中的實效性研究》（項目編號：YC2019-X49）的階段性研究成果。

項目學習是以學生為主體，以學科的概念和原理為主要內容，學習者通過在真實的情境中圍繞具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中主動完成一系列與項目相關復雜任務，從而來解決實際問題，建構知識體系，形成專門技能，最終形成作品的一種新型的教學模式。

一、關于項目學習模式的研究

自從21世紀以來，國內外諸多從事英語寫作教學研究的學者指出，項目學習是一套以學生為主體的新型教學模式，將其引進英語寫作課堂會是一個較佳的選擇。其中，Simpson （2011）通過實驗研究發現，項目學習不僅有助于提高英語學習者的聽力與寫作能力，也促進了他們對自身語言技能與綜合能力的關注。張文娟（2019）認為，項目學習是一種以學生為主體的教學模式，因此在結合高中英語教學環境的基礎，將項目學習引人英語寫作課堂對學生的寫作能力與批判思維等會產生積極的影響。但是，盡管以上學者對項目學習持非?？隙ǖ膽B度，也有部分學者提出了異議。謝燕紅（2018）提到，將項目學習引入高中英語課堂，對于提升學生的英語核心素養，豐富其情感體驗，培養其自主學習能力與提高其跨文化意識會是不錯的選擇。但是，鑒于國內對項目學習的研究與實踐仍處于不斷探索階段，課堂效果并不能達到預料的效果，因此找到最佳且適合中國學生學習英語的方法還需漫長的探索。

通過對比以上所涉及的觀點，我們不難發現，盡管從理論上和實踐上，研究學者都支持并提倡項目學習的運用，但是我們目前所掌握的對項目學習有效性的實證研究結果常常是值得深入思考與探討的。為了對項目學習在中國高中英語寫作教學中的運用有一個更全面的了解和認識，我們迫切需要進一步探索這種教學模式。

二、教學實驗

本節將對本研究的研究問題、研究對象、數據收集與分析與實驗步驟幾個方面展開介紹與討論。

1.研究問題。

項目學習模式是否能激發高中生的英語寫作興趣？

項目學習模式是否能提高高中生的英語寫作能力？

2.研究對象。參與本研究的受試對象為某學校110名高一平行班的學生，分為實驗班和控制班，兩個班各55名。他們都參加了由作者教授的英語課程的學習。

3.數據收集與分析。在本研究中，作者采用高中英語寫作學習狀況問卷與寫作測試卷對學生進行了前后測。其中本問卷是由段成舟 （2014） 和高琴春 （2015） 兩個版本改編而來;測試卷取自于學生第一次月考卷與期末考試卷的寫作部分。該問卷旨在調查學生對本學期引進的項目學習這一教學模式的看法與態度;該測試旨在評價將項目學習引進高中英語寫作課堂后是否對學生的寫作能力產生了積極影響。

本研究通過配對樣本T檢驗和對比平均值等方法對問卷調查與測試數據進行統計與分析，并分別用來回答以下兩個研究問題：學生的英語寫作興趣在實驗前和實驗后是否有顯著差異？ 學生的英語寫作能力在實驗前和實驗后是否有顯著差異？

為了保證問卷具有一定的合理性，作者對問卷進行了信度與效度檢驗，結果如表1、表2所示：

如表1所示，我們可以發現Cronbach s Alpha信度系數為0.897 （>0.7）， 此數據說明，該問卷每個項目之間內在一致性較好，進而也指出問卷具有良好的信度。此外，為了證明該問卷具有良好的效度，筆者對其進行了效度檢驗，具體數據如表2所示：

根據表2，我們可以發現KMO 檢驗值為 0.785 （> 0.7），Bartlett球體檢驗顯著水平為0.000 （<0.05），這些數據可以說明問卷中每一變量之間聯系較為緊密，進而適合對它們作因子分析。某種程度上，它也表明該問卷具有良好的效度?？傊鶕?與表2數據結果，我們可以得出，該問卷是具有良好的信度與效度的，因此可應用于本研究中。

4. 實驗步驟。

本研究將依次按以下幾個步驟進行：

（1）前測：實驗前，為了保證兩個班學生英語寫作學習狀況、寫作能力沒有顯著差異，作者對研究對象發放高中生英語寫作學習狀況的問卷，并進行寫作能力測試。

（2）實驗初期，給學生培訓。培訓包括教師向學生介紹項目學習原理、指南、程序和原則以及如何完成最后項目作品。

（3） 實驗中，要求學生完成三個項目。每次寫作任務周期為兩個星期。第一周：教師根據課程要求與目標改編Workbook中的PROJECT任務，要求每一組學生課外搜集資料，并在規定時間范圍內完成相應項目作品。第二周：每一組學生向其他人展示本組的項目成果，其他組與教師對他們的作品進行評價。教師給出寫作任務，要求學生結合自己已做的項目完成相應的寫作任務，寫作初稿完成后，進行同學之間互評、自評。最后，教師上交每一位學生的作文，給出自己的意見，并在班上指出作文中常見問題與表揚表現較好的學生。

（4） 后測：實驗后，發放高中生寫作學習狀況反饋的問卷，并對研究對象進行寫作能力后測。

三、研究結果與討論

本研究將通過對問卷調查和測試結果加以分析、對比及討論，來分別說明兩個研究問題。具體細節如下：

1.問卷調查的數據結果。為了驗證項目學習模式對學生的寫作興趣是否有積極的影響。作者針對實驗班學生的學習狀況進行了統計與分析，具體細節如下：

如表4所示，我們不難發現Q1到Q10的平均值都高于2.4，但是Q1、Q4、Q5、Q6、Q7低于3.5。因此，我們可以推斷實驗班學生的英語寫作興趣是比較低的，在寫作課上表現也較為被動。但是經過近四個月的教學實驗后，學生的寫作狀況是否會有變化呢？具體情況可以參考表5：

根據表5，我們可以發現實驗后，學生學習狀況Q1到Q10的平均值在3.5以上，相對而言，結果較為樂觀。換言之，實驗后，學生對英語寫作的興趣越來越高。通過對比表4和表5，我們可以明顯看到實驗前的數個項目的平均值在實驗后都發生了較為明顯變化。因此，根據以上數據可以推斷出，學生認為項目學習模式是可以激發他們的英語寫作興趣的。

2.測試的數據結果。為了驗證項目學習模式引進高中英語寫作教學后，學生的寫作能力是否會得到提高。作者使用統計軟件SPSS 25.0 對測試數據做了配對樣本描述性統計及配對樣本T檢驗，具體結果如下表：

根據表6，實驗班學生寫作成績的平均值在實驗前為14.71，但是經過近四個月教學后，達到了16.49。因此，我們可以看出實驗班學生在這四個月內的英語寫作成績有所提高。為了比較實驗班學生后測寫作成績相對前測是否存在顯著差異，我們可以參考配對樣本T檢驗的結果。

如表7數據所示，發現前后兩次寫作測試存在顯著差異，t （54） = -3.596， p = .001 （ < .05 ）。綜上所述，這些數據可以說明項目學習模式不僅能夠激發學生的英語寫作興趣，而且還能提高他們的寫作能力。

四、結論

項目學習模式在高中英語寫作教學中是否有效？研究數據結果顯示，學生在這一學習過程中不僅產生了更強的學習興趣，學生在寫作課上的整體表現也越來越理想，最重要的是學生的寫作能力也得到了明顯的提高。

這些研究結果意味著教師可以在課堂中進行項目學習模式的實踐。傳統的教學方式，提倡以教師為主體、以考試為目的，學生總是在被動的環境中學習。同時，事實也證明傳統教學對學生寫作學習并沒有明顯的促進作用。然而，項目學習是一種以學生為中心、以解決問題為目的的教學模式。這不僅可以將學生被動學習轉變為主動，而且能夠提高學生的綜合能力。從某種意義上來講，它除了符合新課標的要求外，也是值得教育工作者在實際英語寫作課堂中所提倡的。

五、啟示

項目學習模式并不意味著教師組織學生在規定時間內完成相應的項目任務，就什么責任都沒有了。為了避免學生直接借鑒他人的內容與成果，教師應該灌輸他們相應觀念及督促學生應該靠自己主動解決問題與完成任務。此外，教學實驗之前，教師應該根據學生實際情況、教學環境等因素合理設計課程計劃，避免出現項目不合理、課程細節不縝密等現象。另外，教學時間盡量延長;教學范圍也應該擴大，盡量在高中各年級選取班級進行相應的教學實驗，從而達到真正的教學效果。

參考文獻：

[1]段成舟.項目學習法在高職商務英語寫作教學中的運用[D].濟南：山東師范大學，2014，4，38.

[2]高琴春.中職英語課堂語言項目學習模式的實踐研究[D].浙江：浙江師范大學，2015.