淺談利用智力七巧板激發幼兒多元目標的發展

朱小妹

摘 要 七巧板在幼兒園活動中是經常會用到也是比較受歡迎的游戲材料，與傳統七巧板相比，智力七巧板形狀造型更加多樣、無規則，圖案變化更加生動、加多樣和豐富，游戲形式也就能更加靈活多變。智力七巧板不僅能鍛煉幼兒的動手動腦能力，語言表達能力，還能提高他們的思維能力，尤其是對形象思維的訓練有很強勢促進作用，同時還能激發幼兒的創造意識，提高幼兒與同伴間團結合作的能力。

關鍵詞 智力七巧板 幼兒 能力

1利用智力七巧板，提高幼兒動手能力的發展

俗話說，“心靈手巧”、“十指連心”，這說明了手和大腦有非常密切的關系。《3一6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒“動作”發展的要求中明確規定：“利用多種活動發展身體平衡和協調能力。”我們也認為兒童的智慧在于他的手指上，在智力七巧板活動過程中。智力七巧板各板塊的造型很多是不規則的，在活動中幼兒拼擺時，經常會利用智力七巧板進行拼接、翻轉、轉向拆合等操作，這就需要幼兒手指并用，雙手巧妙的配合，根據每個板的形狀特征通過從而完成造型游戲。如在按樣拼圖活動中，孩子們大班后，幼兒完成智力七巧板的拼圖游戲后還可以將拼好的圖形板塊描繪下來，進行繪畫創作。

在幼兒擺弄、描繪智力七巧板、繪畫創作的過程，不但發展了手部小肌肉動作，提高手眼協調能力，還在擺弄過程中認識了幾何圖形，了解各個板的形狀特征、建立形狀概念、視覺分辨、認智技巧等能力。

2利用智力七巧板，促進幼兒語言表達能力的發展

著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。而智力七巧板活動很重要的一個環節是讓幼兒用語言充分表達自己操作過程的感受和理解。如活動中當幼兒拼擺完智力七巧板后，老師請幼兒跟同伴說說拼的是什么？自己是怎么拼的？用什么板拼出了什么等語言描述自己的操作過程和操作結果，教師在活動過程中引導幼兒學會用完整的語言進行描述，從而提高幼兒語言表達的完整性及邏輯性。

例如：在走廊拼圖游戲時，禹勛、博瀚、思予等幾個孩子一起討論要編一個海底探險的故事，討論完后便開始拼了。東哲用七巧板拼了一條大魚，黃琦用七巧板拼了一條美人魚、禹勛拼了潛水艇、思予拼了一橦房子。拼完作品后老師請他們講故事，思予說：“在森林里有一橦小木屋住著一個小女孩，她想到海底去看海底生物。”接著東哲說“小女孩子坐著潛水艇來到海底。”他們一個接一個的說著，故事他們輪流創編下變得越來越完整，內容也越來越豐富，整個故事不但內容完整、豐富、有趣，還能讓情節有始有終。

《指南》中明確指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”幼兒在描述智力七巧板的操作過程、講述自己的操作結果、創編故事的過程中充分激發了幼兒語言表達能力的發展。

3利用智力七巧板，激發幼兒想象力的發展

培養幼兒的創造力，是現代社會對當代教育提出的一個基本要求。智力七巧板的可變性強，靈活多變，通過巧妙的變化，無限的變通，多樣的變化性，在活動過程中能激發幼兒進行各種創造性的玩法。所以在開展智力七巧板活動過程中，很重要的一個目標就是幼兒創造性的培養。讓幼兒憑借豐已有的生活經驗和想象，在自己的完美經驗中捕捉客觀世界的信息，進行創造性的拼擺游戲。如：活動中當幼兒拼出不同的人物、動物造型后，教師便引導幼兒通過板塊的移動、翻轉，讓人物＼動物的動作、形態發生變化。一次主題拼擺活動“可愛的動物”中，孩子們用智力巧板進行拼出了蛇、小鹿、小狗、小魚、鯨魚等各種造型。

愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。”在中大班活動中，孩子拼出了各種造型后，教師會引導幼兒利用自己拼擺的作品進行故事創編，結合自己拼擺的造型創編故事，讓幼兒創作的同時插上想象的翅膀。

大班活動過程中，當孩子們創造拼擺過后，教師便會開始引導幼兒將拼擺后的造型進行描繪，并進行添畫創作，讓智力七巧板的作品造型更加富有主題性，作品更生動有趣，栩栩如生。

4利用智力七巧板，增強幼兒思維能力的發展

思維是智力的方法和核心，幼兒思維的發展對幼兒長遠發展是至關重要的。幼兒在拼擺智力七巧板的過程中需要通過觀察、操作發現各個板塊間的組合關系，哪塊板與哪塊板組合會變成什么樣？在按樣拼圖的過程中，幼兒需要觀察樣圖的造型特點，思考哪個部分可能是哪塊板拼的，再通過自己的動手嘗試找到拼擺的方法。

當幼兒在描繪智力七巧板、添畫創作的過程中，幼兒不但要思考故事中出現的景物，還要注意景物間的關系，作品背景環境、顏色搭配是否合適等。這些不但鍛煉了幼兒的拼擺技巧、審美能力，更提高他們觀察分析能力。

5利用智力七巧板，增進幼兒合作能力的發展

智力七巧板游戲可以一個人玩，也可以幾個人一起玩。如果把兩組或多組七巧板放一起，可拼擺的作品造型就更多了，但是幼兒在一起拼接需要協調好關系，能合理做好分工，拼擺的過程才能有更好的呈現。大班活動中可以讓幼兒兩人一組用2-3幅智力七巧板進行拼擺，有的小組在拼接時發生了分歧，女孩子愿意拼出布娃娃陪著“小主人”，男孩子則要拼出小狗跟著“小主人”。教師并不干涉，讓他們自己解決矛盾。最后，男孩看到女孩快要哭鼻子了才妥協，結果其他小組有的已經完成了。在展示作品時，教師讓做得最快的小組派代表陳述自己小組的分工合作情況，也讓最慢的一組說- -說“慢”的原因。最后得出結論：只有“合作互助”才能又快又好地完成拼圖。孩子認識到這個道理，在以后的小組合作中孩子們都能齊心協力去拼圖。在合作中，孩子體驗到拼接出千變萬化圖案的樂趣，感受到的是集體的溫暖。

總之，智力七巧板的開展從各方面促進幼兒發展，也能促進幼兒社會性的發展，是一種不可多得的好游戲，只是教師在開展時，還應該多考慮如何讓游戲成為幼兒發展的載體，促進幼兒更好的更加全面的發展。