中職學校電氣技術應用專業群課程體系建設探討

【摘 要】本文從專業群組成、崗位群分析和人才培養目標三方面探討中職學校電氣技術應用專業群課程體系建設問題，提出以共建共享共贏為宗旨，以培養學生綜合能力為核心，以信息化為手段，深化實訓教育教學改革，通過校企合作機制，構建工學結合一體化教學課程體系。

【關鍵詞】中職學校 專業群建設 培養目標 課程體系

中職學校電氣技術應用專業群課程體系是從專業群、崗位群和人才培養目標三方面建構的，它是以培養學生綜合能力為核心、利用信息技術、通過校企合作構建的工學結合一體化教學課程體系。目前課程體系建設方興未艾，在此筆者試就這個課程體系建設進行探討，以便找到好的建設辦法。

一、專業群建設背景

（一）智能制造發展需求。隨著我國經濟的快速發展，《中國制造 2025》等計劃的不斷推進與落實，企業生產的自動化、智能化、信息化程度越來越高，引起了各行各業的深刻變革和快速發展，不斷創造新的生產方式和經濟秩序。隨著信息化手段在工業生產中的不斷普及，新的智能制造技術不斷發展與應用，對包含電氣技術應用等相關專業在內的高技能人才需求量逐漸增加，一些技術含量較低、重復性、基礎性的工作崗位將逐漸退出歷史舞臺。

（二）區域經濟發展需求。從區域經濟發展來看，廣西是西南地區重要的能源、原材料、裝備制造基地，廣西的支柱產業為有色金屬、石化、工程機械、電力等十四個千億元產業。廣西在“十三五”發展規劃中明確提出，著力打造“一極兩帶兩組團”新格局，重點培育發展新一代信息技術、智能裝備制造、節能環保、新材料、新能源汽車和大健康等六大戰略性新興產業，每個產業幾乎都與電氣技術應用專業群息息相關。

（三）專業群課程建設資源分配不合理、課程建設滯后。要想大力培養適應廣西區域經濟和市場需求的電氣技術應用專業高技能人才，為職業教育人才提供廣闊的發展空間，必須做好專業群建設，給電氣技術應用專業群的發展帶來新的機遇。但目前專業群課程的建設主要存在兩個問題：一是專業群課程結構與行業、企業的發展契合度不高。主要表現為課程設置學科化、同質化現象較為嚴重，無法跟上科技的發展;專業課程之間缺乏聯系，各專業之間各自為政，無法突出核心專業的引領作用等。二是專業群內教學資源分散，每個專業在進行建設時，更多的考慮本專業的發展與建設，較少考慮與專業群內其他專業進行師資、教學設備等各方面共享共建互利的問題。

二、明確人才培養目標

（一）專業群組成。專業群是指依據自身獨特的辦學優勢與服務面向圍繞某一技術領域或服務領域，以學校優勢或特色專業為核心，按行業基礎、技術基礎相同或相近原則，充分融合相關專業而形成的專業集合，它代表院校的專業發展方向和重點。

廣西工業技師學院的電氣技術應用專業群是指與電氣、機械、電子、自動控制等各類自動化設備的制造、運行、維修、維護與管理等職業群相對應的，有著共同教學資源基礎、專業技能技術基礎和行業基礎的相近專業的集合。結合學院實際情況，電氣技術應用專業群由電氣技術應用（電氣自動化設備安裝與維修，括號內為技工院校專業目錄標準名稱，下同）、機電技術應用（機電一體化技術）、工業機器人技術應用（工業機器人應用與維護）、制冷和空調設備運行與維修（制冷設備安裝與維修）等 四個專業組成。

（二）崗位群分析。通過行業企業調研可知，本專業群主要崗位有設備維護/維修工、設備操作員、產品生產裝配工、產品售后技術服務人員（含銷售人員）、安全技術員等，此處的設備和產品特指的是與電氣、機電等相關的設備（線路）及自動化生產線。

（三）人才培養目標。本專業群面向各類企事業單位，培養從事具有較強電氣/機電設備生產與調試、安裝與運行、維修與維護等能力，能夠勝任電氣設備維護/維修、機電設備維護/維修、機電設備（含自動化生產線）運行與操作、機電產品生產裝配等崗位需求，滿足企業生產、建設、管理等崗位需求的復合型高技能人才。

專業群內各專業的培養目標根據專業群培養目標在企業調研的基礎上進行針對性的細化及方向化。

三、專業群課程體系設計

雖然目前無論是教育部的課程標準還是人社部的課程標準都很少用“基礎課”“專業課”“專業綜合課”的提法了，但是筆者依然認為，從專業群的角度來看，采用上述提法更能方便闡述專業群內各專業課程之間的關系，因此本文中關于課程類型與部頒課程標準的定義略有不同。同時，學院電氣技術應用專業群的專業課及專業綜合課程均采用一體化教學模式，因此專業課程有可能是理論課亦有可能是實訓課，更多的是一體化課程，這點與其他中職學校明確注明“專業課”“實訓課”的要求不同，本文不一一說明。

（一）基礎課。基礎課是專業群共享的課程平臺，是專業群內各專業均開設的課程，突出通用職業能力培養。有通用職業能力課程和專業基礎課程，主要培養學生的基礎文化素質、職業認知、基礎專業知識與技能，提升學生的職業遷移能力。以學生終身職業發展為目標，以實用性、有效性和綜合性為原則，構建職業發展所需要的各項通用職業素質的課程體系和內容。

學院通用職業能力課程主要有德育（含職業人生、團隊合作、自我管理、職業道德與法律）、語文、英語、體育與健康、數學、計算機基礎等課程。通用職業能力課程一般由通用職業能力教育中心（或基礎課部）等部門完成教學，主要側重于自我管理和自我發展、與他人合作共享、交往和聯系、安排任務和解決問題、數字的應用、科技的應用、設計和創新等七種能力的培養。

專業基礎課主要有電工基礎、機械常識與識圖、安全用電、電子產品裝配與調試、電工技能訓練。

專業基礎課一般由專業群完成教學，專業基礎課教學可以采用傳統的理論課程（建議理論+實驗形式）教學、實訓教學的形式，比如，電工基礎、電工技能訓練等課程，目的在于夯實學生的專業基礎、技能基礎;亦可以逐步采用一體化教學和傳統教學相結合的形式開展教學，比如，電子產品裝配與調試、機械常識與識圖等課程，目的是要逐步在夯實基礎的同時，能讓學生適應行動導向教學模式，為后續課程的教學做好鋪墊。

（二）專業課。專業課是專業群核心技術體現，是根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。

1.專業核心課。專業核心課是指專業課中能支撐整個專業群的專業核心課程，如《電力拖動控制線路與技能訓練》，是專業群內所有專業共同需要的核心課程，也是各專業進行技能鑒定、上崗證考核必修課。如《可編程技術應用》，無論是電氣技術應用專業、機電技術應用專業、工業機器人技術應用專業還是制冷專業，均有開設，只是面對的控制對象不同，在課程的教學中，各有側重點。比如，工業機器人技術應用專業更側重運動控制而制冷專業則更側重模擬量控制。

2.專業方向課。在此特指的是從事某個專業中某一具體崗位所需要專業知識與專門技能課，體現各專業與專業群內其他專業的不同。專業課程以企業典型工作任務作為課程教學內容，以典型工作任務為載體，聚焦于提升學生的專業能力和專業拓展能力，兼顧培養學生的社會能力和方法能力。

（三）專業綜合課。專業綜合課是專業群學生綜合職業能力培養、提升的綜合性課程，以學校專業綜合實訓室（教學工廠）和企業實踐為依托。學習（工作）任務匯集了供配電技術、可編程應用技術、工業機器人、變頻技術、液氣壓傳動技術、集散控制技術等，既體現了工作任務的綜合性、實踐性又體現了技術的交叉性、差異性。

專業課及專業綜合課，由專業群教師負責教學，一般采用一體化教學模式開展教學，課程的開發與設計以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心的原則。授課方法靈活多樣，有案例教學法、行動導向教學法、頭腦風暴法等。

（四）課程整合及教學化處理。在課程具體的開發過程中，一定要先做好企業調研，收集所面對崗位群的代表性工作任務，然后召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務。再根據學校情況以及企業實踐專家的意見對典型工作任務進行教學化處理，使之更適合學校教學需要。

一體化課程改革具體的措施及理論依據讀者可閱讀相關的資料，在此不再詳述。在此要特別提醒的是，進行課程改革一定要考慮進行課程的整合。一門課程整合，簡單來說，按照崗位群和生產實際的需求，經過解構、序化、重構，將兩種或兩種以上的知識（技術、技能）融入課程里面，變為行動導向的課程。課程的整合，在一定程度上能夠解決原來傳統專業教學中各學科內容互相分裂和對立、理論與實際脫節、專業課程內容重復交叉、專業課教師教學能力差異等問題。

課程建設是中等職業學校教學建設的基礎，加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。因此，在進行專業群課程建設時，既要避免各專業課程設置的同質化，又要加強群內各專業課程建設之間的聯系;既要夯實基礎，又要突出重點;既要起到核心專業引領作用，又要突出各專業的特點，做到百花齊放。堅持走校企合作共同開發的路徑，使得專業群課程建設更符合行業、企業的需求。

【參考文獻】

[1]周桂瑾.高職院校專業群建設模式研究與實踐[J].職業技術教育，2017（10）

[2]馬 梅，王 斌.高職院校電氣自動化專業群建設的探討[J].教育探索，2014（1）

【作者簡介】龐廣信（1975— ），男，漢族，籍貫廣西浦北，工學學士，正高級講師，現就職于廣西工業技師學院，研究方向為工業機器人、中職教改。

（責編 盧建龍）