在新高考背景下高中物理教學滲透生涯教育的實踐研究

【摘 要】本文基于新高考背景下進行生涯教育的必要性，分析高中生涯教育的現狀，提出在學科教學中融入生涯教育的觀點，并以物理學科教學為例，闡述在學科教學中融入生涯教育的“知識”型、“潛能”型、“態度與責任”型等三種教學模式。

【關鍵詞】新高考背景 高中物理教學 生涯教育 教學模式

2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》明確提出，鼓勵有條件的高中學校通過多種形式實施職業生涯教育，把職業教育滲透到普通教育中。2014 年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》對考試和招生制度進行全面深入改革，高中不分文理，學生結合自己情況根據大學專業招生要求，選擇高中所學課程。2020 年廣西即將啟動新高考改革，學生對學科有更多的自主選擇權，高一結束學生將要進行選科走班，學生職業生涯決策前置到了高一，因此對學生職業生涯教育的探索刻不容緩。

長期以來，高中生由于自身局限性和考試分數的壓力，對大學的專業和社會的職業了解不多，高考后只是根據高考分數、地域等條件選擇大學和專業，沒有更多地去考慮自己的興趣愛好、能力水平、性格特點、大學專業的具體要求和就業前景等因素，導致大學期間學習動力不足，與游戲為伴，虛度年華，畢業即失業，因而在高中階段進行生涯教育極其重要。

一、普通中學生涯教育現狀分析

生涯教育起源于 20 世紀 70 年代初的美國，當時的美國教育總署署長馬蘭德（MarLand）為了解決學校學習和社會脫節問題，根據學生不同學段特點，有目的有計劃地進行職業生涯教育，培養學生的職業理想、職業能力、職業道德，隨后在加拿大、英國、澳大利亞、日本等國家得到快速發展。

改革開放后我國高校逐步引進職業生涯教育的理論和做法，高中階段生涯教育是以 2014 年上海、浙江實行的高考改革方案為起點，之后，全國各地陸續出臺了系列文件，極大地促進了生涯教育的發展。

隨著新高考制度改革的不斷推進，越來越多高中學校開展了生涯教育。主要是通過課程教學、生涯講座、生涯測評、生涯咨詢、職業訪談、活動體驗、學科融合等方式，幫助學生認識自我、認識社會、做好選擇，喚醒生涯意識，提高生涯決策能力。上海、浙江、江蘇等最早進入新高考改革的地區已經做了很好的探索，有很多經驗值得我們學習。但是也暴露出一些問題，特別是生涯教育在學科教學中的滲透問題。生涯教育往往只是依靠班主任和心理老師，學科教師由于“分數壓力”等原因，極少參與其中，導致學生學科興趣不濃、目標不明、動力不足，這也是一些地區出現“物理棄考”現象的原因之一。如果在學科教學中能夠融入生涯教育，那么學生對學科相關的專業和職業就會有具體的認識，對樹立明確的人生目標和增強學生學習動力有很大的幫助。學科教學具有廣泛性和持久性，在學科教學中融入生涯教育，應成為生涯教育的重要途徑。在中國知網總庫中輸入“高中生涯教育”出現 126 篇文章，其中與學科教育相關的 29 篇，這在一定程度上說明大家對此研究和實踐比較少。如何在學科教學中滲透生涯教育，筆者根據一年多的實踐，談談一些體會，以拋磚引玉。

二、滲透生涯教育的教學模式探析

根據高中物理學科與職業生涯相關的內容，高中物理教學中滲透生涯教育的教學模式可以分為“知識”型、“潛能”型、“態度與責任”型教學模式。

（一）“知識”型教學模式

物理學與社會生活聯系密切，可以根據物理教學中相關知識對應的職業進行介紹，幫助學生了解職業的基本知識，加深對社會的了解，喚醒職業生涯意識，樹立人生目標。例如，在《萬有引力》章節講授時可以介紹天文學家、飛行員、宇航員等職業，在高中物理選修 3-2 《電能的輸送》教學中可以滲透電力工程師職業的教育。

1.教學片段

〖師〗我們的生活離不開電力工程師，他們是負責發電和送電的設計、施工、維護等工作。假設你是一名電力工程師，現在讓你設計一個電路，把功率為 100 kw 的電能從某一電廠輸送到用戶，發電機電壓是 1000 V，輸電線總電阻是 6 Ω，求輸電電流是多少？損失的功率是多少？損失電能的比例是多少？損失的電能轉化為什么能？

〖生〗電流是 100 A，損失功率是 60 kw，損失了 60%，轉化為熱能。

〖師〗損失太多了。有什么辦法讓電能損失少一些？

〖生〗升高電壓，讓電流小一些，產生的熱量就少一些。

〖師〗請大家設計出電路圖。

〖生〗畫出圖 1。

〖師〗這是一個簡化的模型，是電力工程師設計電路的基本原理。電力工程師分為助理工程師、工程師、高級工程師，需要通過考試才能獲得證書，下面我們進行模擬測試。（選用相似的題目進行變式訓練）

〖師〗介紹電力工程師。

社會實踐：本周末請大家以小組為單位對相關職業的優秀校友或成功人士進行職業訪談，下周進行分享。

電力工程師待遇好，社會地位高，要求也很高，很多單位招聘門檻是“985”“211”院校畢業，且要求是碩士研究生。招聘的專業大類是電氣類、計算機類、通信類等。開設相關專業的大學有清華大學、北京大學、上海交大、西安交大、華北電力、華中科大、哈工大、重慶大學等，這些大學在廣西招生的情況如表 2 所示：

請同學們思考距離目標大學還有多遠，哪一學科需要加強，制訂近期學習計劃，落實到每一天的學習任務中。

2.“知識”型教學步驟

在高中物理教學中滲透生涯教育的“知識”教學模式，可以按照以下步驟進行，如圖 2 所示。

3.教學反思

（1）物理教學中融入生涯教育需要選好恰當內容和時機，不要生搬硬套、牽強附會，時長 5 分鐘以內，可以選擇上述步驟的一步或幾步。

（2）采用角色扮演方法，讓學生身臨其境去體驗，效果較好。

（3）把各相關大學的高考錄取分數、廣西高考分數排名、本校高考分數排名呈現出來，對學生樹立明確的學習目標很有幫助。

（二）“潛能”型教學模式

生涯規劃測試中已經有了能力測試，它是基于多元智能理論設計的，對挖掘學生的潛能并發現適合其智能特點的職業很有幫助，但在學科教學中呈現的能力特點更為具體和可視。在學科教學中，如果從能力角度滲透生涯教育，那么會讓學生更加了解自己的能力特點和適合的職業方向。例如，在三維立體圖形分析中，容易發現學生空間想象能力的高低。能力高的同學選擇機械工程、工業設計、土木工程、建筑設計、美術設計、室內裝潢等專業會如魚得水。

1.教學片段

〖師〗土木工程專業很多同學喜歡，高考錄取分數線也很高，需要很強的空間想象能力，有的同學到了大學才發現自己不適合這個專業。我們現在來測一測，你是否具備這個方面的潛質。

（2019 年全國高考 Ⅲ 物理 21）如圖 3，電荷量分別為 q 和 -q（q>0）的點電荷固定在正方體的兩個頂點上，a 和 b 是正方體的另外兩個頂點，則（ ）。（要求學生 4 分鐘內完成）

A.a 點和 b 點的電勢相等

B.a 點和 b 點的電場強度大小相等

C.a 點和 b 點的電場強度方向相同

D.將負電荷從 a 點移到 b 點，電勢能增加

〖生〗答案 B C。

〖師〗這是考查空間想象能力的一道好題，很好地區分學生空間思維能力的高低。解決思路有兩種：第一方法，直接在原圖中畫出受力分析圖，如圖 4 所示，就可以判斷 a 和 b 兩點分居等勢面的兩側，a 點電勢高于 b 點電勢，如果選 AD 的同學說明空間想象能力暫時偏低。根據對稱性可知電場強度的大小相等，方向相同，選 BC;第二方法，把三維空間變為二維空間進行分析，如圖 5 所示，易選 BC。

選對的同學，不管是那一種方法，說明空間想象能力都很高;有學生看了答案，問了老師，就是無法想象出 a 和 b 兩點的方向為什么可以相同，為什么可以把三維圖等效為二維圖像，對此類題型越來越害怕，說明空間想象能力較低。

〖生 A〗我很喜歡土木工程，我舅舅是大學土木工程博導，開了兩家公司，待遇高。但是我做這道題錯了，是不是我不能報土木工程了。

〖師〗這個同學的問題非常好，道出了做錯同學的心聲。沒有做對，可能是對等量異種電荷的模型不是很理解，也有可能是空間想象能力暫時偏弱。如果做錯的同學在學習數學的立體幾何、化學的有機物結構、地理的空間知識等內容時也感覺困難，不感興趣，說明這方面的能力暫時較弱。

〖生〗老師，這是不是天生的？

〖師〗這是教育的世界難題，多元智能理論研究表明，人類由八大智能組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合，我們要發現自己的強項，并最大可能地提升和發揮，揚長避短。空間想象能力有可能跟天賦有關，但是可以明確，經過有效學習和針對訓練，一定會提升能力和培養興趣。但如果你有天賦，加上后天的努力就很容易出類拔萃。

〖生〗土木工程具體是做什么的？

〖師〗土木工程是建造各類工程設施，需要很強的空間感知能力，并能以圖畫的形式表現出來。職業方向有注冊結構工程師、注冊建筑師、注冊土木工程師、注冊監理工程師和注冊造價師等（根據情況介紹職業待遇、前景、標桿人物、杰出校友等）。

2.“潛能”型的教學步驟

3.教學反思

（1）生涯規劃的興趣、能力、職業傾向測試只能作為參考，更多的作用是喚起學生生涯意識，進行自我探索。特別要注意的是，不能夠貼標簽，使陷入“天賦決定論”，忽視了學生的主觀能動性。

（2）教師需要熟悉多元智能理論和對應職業內容、條件、待遇、標桿人物、杰出校友以及相關大學專業、高考錄取分數等情況，才能游刃有余進行教學。

（3）充分利用多元智能量表測試法、與潛能相關的高中知識的考核法、興趣愛好的訪談法多角度對學生的相關智能進行評估，更加全面地了解學生的能力水平。

（三）“態度和責任”型教學模式

不管今后學生選擇了何種職業，都必須具備實事求是、合作交流的科學態度，遵紀守法、誠實守信的職業道德，保護環境、持續發展的社會責任和家國情懷。這些道理學生都知道，但是要想學生從內心認同且賦予行動，就需要把“鹽溶于湯水”，才不至于太“咸”，易于“吸收”和“消化”。因此在物理教學過程中要注意挖掘教育素材，選擇恰當的時機進行職業生涯教育，幫助學生樹立正確職業觀。

1.教學片段

〖師〗背景介紹。

1543 年，躺在病榻上的 70 歲的哥白尼摸了摸《天體運行論》樣書的封面，便與世長辭了。他不畏宗教和統治者的權威，以嚴謹的科學數據為基礎提出太陽中心說，推翻了在天文學上統治了幾千年的地球中心說。他認為太陽是宇宙中心，根據和諧美的哲學觀點，行星繞太陽做勻速圓周運動。

1601 年天才的天文觀測者第谷逝世，終年 55 歲，他的觀測數據只有 2 弧分的偏差（約 2 度），他提出一種介于地心說和日心說之間的“折衷體系”，行星繞太陽運動，太陽帶著諸多行星系統繞地球運動。

1595 年 24 歲的平民出身的開普勒在讀大學期間受到老師的影響，成為日心說的擁護者，但是他通過觀測和計算發現，行星繞太陽做勻速圓周運動的說法與實際觀察到的數據不符。1599 年，他幸運地受邀到布拉格師從第谷。當時第谷 53 歲，開普勒 28 歲。三年后第谷去世，開普勒接受第谷的觀察數據。

角色扮演，甲學生扮演開普勒（提前讓學生看相關資料），教師扮演開普勒的質疑者。

開普勒：我認為哥白尼“錯”了，第谷老師也錯了！地球和其他行星繞太陽運動，但是軌道不是圓形。

W：證據在哪里？

開普勒：我選了第谷老師記錄最完整的火星運動數據進行分析，如果是圓周運動，那么數據有 8 度的角度偏差，而第谷老師的觀測數據偏差角度最多只有 2 度。

W：有可能是其他因素的影響，比如大氣的折射。

開普勒：第谷老師觀測時已經考慮了大氣折射的影響，我堅信數據的偏差最多只有 2 度。我嘗試了 70 多次，軌道必須是橢圓，否則無法解釋數據的偏差。

W：除了大氣折射的影響，還有可能其他因素的影響，除非你的模型能準確預測未來行星出現的時間和位置。

開普勒：我根據橢圓模型，已經完成第谷老師遺作《魯道夫天文表》，經過多年的檢驗，這是有史以來最精確的天文表。

任何科學的進步都是經歷過艱苦卓絕的探索和質疑才得以實現的，通過角色方法讓學生深刻體會到開普勒的嚴謹務實、敢于創新的科學態度。最好讓同學們列舉嚴謹務實、敢于創新的科學態度在社會生活中的重要性。

〖生〗抗擊武漢新冠肺炎的英雄鐘南山院士是嚴謹務實、敢于創新的典型代表，他帶來的團隊基于感染人群的數據和流行病原理，提出很多科學合理的建議和措施。武漢封城、數據公開、14 天隔離、戴口罩、勤洗手等，為全國人民戰勝疫情指明了正確方向，敢醫敢言是人民對他的高度評價。

〖師〗是的，鐘南山院士是我們學習的榜樣，不管今后大家從事任何職業，都一定要以負責任的態度，實事求是、嚴謹務實完成我們的本職工作，這是我們該有的職業道德。

2.“態度與責任”型教學步驟

3.教學反思

（1）在物理學史中蘊藏著大量科學態度與責任方面的教育資源，我們要充分挖掘。

（2）在小孩成長過程中，父母和教師要時刻進行科學態度與責任教育，在課堂上教師要避免說教的教學方式，要把“鹽溶于湯水”，在具體的小故事中滲透大道理。

選擇杰出校友作為職業精神的榜樣，讓學生感到自豪的同時，更有信心、有激情朝著目標去努力。

在高中學科教學中滲透生涯教育，讓學生了解社會，喚醒生涯規劃意識，思考未來自己將從事的職業。盡早明確學習的目標，更加主動學習，發揮自己最大的潛能，實現人生理想。

【參考文獻】

[1]酈 娣.在物理教學中滲透生涯教育的探索[J].生涯教育，2018（18）

[2]劉玉榮，高瑞芳.中美化學教科書中生涯教育思想的滲透比較與分析[J].化學教育，2015（9）

[3]林枝欽.新高考形勢下學生生涯規劃與高中物理教學的融合[J].教育觀察，2019（15）

【作者簡介】張展敏（1976— ），男，壯族，碩士，高級教師，廣西特級教師，現就職于南寧市第二中學，研究方向為高中教育。

（責編盧建龍）