欠發達地區職業院校基于職業技能大賽的專業建設探討

何瑜

【摘 要】本文論述基于職業技能大賽的專業建設途徑：構建產教一體的“寬基礎”專業技能訓練模式，根據訓練內容重構專業課程體系、開發專業課程、建設實訓基地;形成教師引領、學生自主的“雙梯隊”，從專業技能、教學技能、行政能力三方面打造師資隊伍，將優秀學生資源作為教師隊伍的重要補充。提出在專業建設實踐中課程體系專業基礎應足夠寬，不局限于競賽項目名稱;實訓基地建設要堅持以課程體系為依據，不照搬大賽設備清單。

【關鍵詞】欠發達地區 職業院校 職業技能大賽 專業建設

職業教育的核心是專業建設，發達地區因產業集中、產業鏈完整、有行業引領作用的龍頭企業多、政府投入大，所以專業建設的基礎良好，在課程體系建設、課程開發、校企合作、師資隊伍建設、實訓基地建設、國際化專業建設等維度上有先天的優勢。而欠發達地區因缺乏這些優勢，尤其在專業建設上缺乏對產業發展趨勢的正確判斷，缺乏對產業鏈全貌的了解，勢必在專業建設上落后于人。自教育部 2007 年舉辦全國職業院校技能大賽以來，職業技能大賽成為職業院校比拼教學質量的舞臺。職業技能大賽賽項經教育部組織專家團隊面向全社會征集，前后歷經 6 個月嚴格的程序而確定，聚集了國內各行業的頂尖企業，代表了本專業群在產業中最新、最廣泛的技術應用，試題有項目化、綜合性、實用性、跨越專業細分的特點，緊跟產業動態，且評分標準對接行業標準。欠發達地區職業院校基于職業技能大賽進行專業建設較為可行，且成本小、偏差小。

一、基于職業技能大賽的專業建設途徑

（一）構建產教一體的“寬基礎”專業技能訓練模式，根據訓練內容重構專業課程體系、開發專業課程、建設實訓基地

根據職業技能大賽搭建課堂、技能社團、產教一體工作室、競賽集訓隊四層次雙向循環技能訓練框架，使教師、學生、教學內容、校企共建成果、專題研究成果在四層次中提升與流動，如圖 1 所示。

1.實施初期，可自頂向下拓展，逐步夯實專業基礎。專業系部根據職業技能大賽項目組建競賽集訓隊，組織教師帶領優秀學生學習新知識新技術、采購滿足競賽需求的比賽設備。競賽工作完成后，根據師生技能訓練中積累的新知識新技術分析、分解、抽象出其知識技能脈絡，將專業按知識技能體系劃分出專業模塊，分別成立工作室。工作室根據競賽內容及原有專業模塊的課程內容，開發出這些專業模塊中的項目化任務，不斷充實項目庫，鼓勵工作室的教師與企業共建項目庫、校本教材等課程資源。同時工作室組織教師按課程體系建設的技術路線制定本專業模塊的課程安排、課程標準、實訓室建設方案。從教學成效角度考慮，為擴大學生受益面，工作室可以開設對應的技能社團，吸引更多的學生在技能社團進行經典項目的訓練。最后，教師將工作室中生成的成果逐步應用到課堂中。

2.技能訓練框架自頂向下搭建之后，應整理形成體系，并自底向上梳理一次，制定工作標準與管理制度，形成工作機制。首先，專業系部全面整理各專業模塊形成的課程安排、課程資源及課程標準，重新定位專業發展方向，按課程體系開發的流程梳理專業模塊之間的關系，重構課程體系，修訂人才培養方案與課程標準，改、擴、新建實訓基地，必要時還應新增專業或專門化方向。其次，當專業課堂按新人才培養方案及課程標準實施時，在框架中自底向上，以專業方向大模塊再造技能社團，學生以自愿及教師推薦方式進入，每周以選修、教師授課形式定期訓練，確保寬專業基礎、寬人數基礎。再次，建立與技能社團一一對應的產教一體工作室。在技能社團中制定選拔淘汰制，選取 40% 左右的優秀學生進入工作室，再次定義工作室職能，加強校企合作，開展真實或仿真生產項目驅動學習與訓練，夯實寬專業基礎。最后，賽前根據賽項內容，跨工作室組建每賽項 3～4 個隊的寬人數競賽集訓隊，重點突破新技術及技術的綜合運用。

3.各層次的技能訓練成果再次逐層下沉到課堂，形成工作閉環。將當年的新賽項、新知識、新技能、新標準再次通過四層貫穿人才培養方案、課程標準、實訓室建設，應用于課堂，使其能不斷適應產業發展。

（二）形成教師引領、學生自主的“雙梯隊”，從專業技能、教學技能、行政能力三方面打造師資隊伍，將優秀學生資源作為教師隊伍的重要補充

師資隊伍建設是專業建設的重要維度，僅靠指導技能比賽的少量教練，以及開發適應產業發展的課程體系與課程標準等文件是不夠的。可以基于職業技能大賽，逐步建設一個學習型團隊，形成良好的專業文化。

1.建立教師專業技能提升梯隊。教練團隊以教研組為單位，構建進階循環型三級梯隊，如圖 2 所示。

1在開始階段，專業帶頭人及骨干教師承擔新賽項，同時指導青年優秀教師承擔成熟賽項，每年的賽項安排下一屆教練做教練助理。在此梯隊中，青年教師通過指導已培育成熟的賽項，使用集訓隊、工作室已有的教學資源，掌握相關技術和訓練手段。骨干教師通過承擔新賽項，樹立新的奮斗目標，進一步激發不斷創新不斷學習的熱情。老教師在團隊中承擔教練師傅的角色，為骨干教師、青年教師提供技術支持服務。應明確老教師帶頭或尋找資源攻克技術難關的任務，提升老教師在師資隊伍專業技能提升中的責任意識。

經過兩三年的實踐，青年教師、骨干教師、老教師均有能力承擔新、舊賽項的指導以及工作室課程開發、校企合作項目管理后，可進行師傅、教練、教練助理身份的輪換，逐漸形成各系領導下的主教練負責制的教練師傅/校外專家團隊、教練團隊、教練助理團隊三層循環教師梯隊。

2.通過建立技能訓練方法研究團隊提升教師教學技能。學生技能訓練水平的提升不僅與專業知識技能訓練相關，還涉及學生的心理健康、行為管理、體能訓練以及教師的教學方法、團隊管理、教學管理等方面，即涉及心理學、教育學、管理學、體育運動學等知識的綜合運用與研究。對此，學校層面應建立專門團隊對技能訓練方法進行研究，其研究成果中，一些可以跨專業開展的活動如團建、體能訓練、心理咨詢等，可統一實施于各專業的技能訓練中;另一些需要在日常教學中開展的活動如學習方法指導、新教學方法實踐、團隊管理等，則需要進行師資培訓后，由教師在工作中實施。

3.建立行政服務團隊，提升教師行政能力。技能競賽涉及的行政工作雖然瑣碎，但是作為一個時間跨度長、涉及面廣的工作項目（尤其是有些學校作為市一級或省一級的承辦單位工作內容更多），其間要內外聯系的人與部門、往來的文件、需要協調的資源眾多。這是一個培養教師系統思維習慣、提升行政能力、提高工作效率的良好鍛煉機會。因此，建立校、系兩級行政服務團隊，讓教師特別是文化課教師、新入職的青年教師參與到行政團隊中，一方面可以提升教師的行政能力，另一方面也可以讓他們更了解競賽工作全貌、與其他同事產生共情、建立責任感、提升團隊凝聚力。

4.將優秀學生資源作為教師隊伍的補充。如前所述，經過層層選拔，優秀學生從技能社團進入工作室再到競賽集訓隊，其間學校付出的時間、人力、設備等成本是高昂的。但層層的培養不僅是向上培養出尖子獲得好的競賽成績，還應向下沉淀成為教師的助手。經過一至兩年選拔進入到競賽集訓隊的學生往往已經具備較高的技術水準與自學能力，他們已經有能力與教師一道學習、研究新知識新技能，教師在這一階段應抱著教學相長的心態從學生處學習。

競賽任務完成后，競賽隊解散，學生應回到原工作室或者調整到其他工作室中，成為工作室助理教師，指導、帶領工作室的其他學生完成教師布置的任務，同時也可以協助教師管理實訓室與工作室的其他學生，這樣工作室的活動時間可以不受教師在崗限制而擴展到所有的課外時間。工作室活動時間的延長，使工作室中學生的專業技能遠超普通學生，在每周固定的大班制技能社團活動中，工作室的學生就可以成為各技能社團教師的教輔人員。技能社團、工作室的學生回到課堂上，作為占各班人數接近四分之一至五分之一的優秀學生，他們可以作為學習小組的組長，成為課堂上教師的助手。

學生沿集訓隊、工作室、技能社團、課堂助教路徑回歸，成為下一層級的教師助手，形成四層循環學生梯隊。在這一過程中，學生從資源的耗費者變成資源的生產者。

二、專業建設取得的成效

以上做法經在筆者所在學校柳州市第一職業技術學校的長期實踐，取得了較好的成績。在專業建設實踐下，柳州市第一職業技術學校共建成 6 個自治區示范性專業，培養了 10 名自治區級中職名師;經過科學系統的訓練，累計獲得全國職業技能大賽獎項 83 個，2019 年的競賽成績在全國排名第八;在自治區職業技能競賽中，學校普通學生隨機抽測獲獎率超過全自治區自選優秀生獲獎率;學校的工業機器人、新能源汽車等專業均實現了專業申報并完成實訓基地建設、課程開發、師資隊伍組建，且參加全國職業技能大賽獲二等獎，實現了專業的高質量發展。

三、專業建設中應注意的事項

（一）放寬專業基礎，不局限于競賽項目名稱

各產業的新業態往往都是出現在學科的交叉地帶，因此職業院校的新專業或升級的舊專業，其專業基礎已經不局限于原有專業的基礎課。所以，專業基礎課和專業核心課程的設置要考慮增加跨專業的課程。與此相對應的，在技能社團與工作室組建時要放寬專業基礎，保證學生學習知識內容的廣度，讓學生不局限于一個比賽項目或一個專業內容，在學習過程中引導學生找到自己的興趣和特長。賽前再跨工作室組隊集訓，按照學生的興趣和特長進行深度學習與綜合訓練。這樣能拉長訓練時間，擴大訓練范圍，儲備師生資源，提升技能競賽投入產出比，使競賽成績長期維持在較高水平。

（二）實訓基地建設要堅持以課程體系為依據，不照搬大賽設備清單

職業技能大賽賽項的工科類設備價格一般為 30～40 萬元/套，服務類使用的軟件一般為 10 萬元/套，但是因賽項是綜合性項目，融合了多項知識技能，這些知識與技能在課程體系中是分屬不同課程的，因而按班級人數照搬大賽設備清單進行實訓室投入會浪費資源，對于欠發達地區尤甚。實訓基地建設既要考慮綜合實訓，也要兼顧專業基礎課和專業核心課、專業方向課程的實訓（實驗）環境的構建。因此，職業技能大賽的賽項中涉及的各項技術，應按重構后的課程體系以課程為單位建設不同功能的專用實訓室進行訓練，以提高設備的綜合利用率和流轉率。對于欠發達地區，大賽指定設備只要能滿足教師提升、競賽集訓隊學生輪訓要求即可。

總之，當前職業技能大賽與產業緊密聯系，已經成為衡量職業院校教學質量的重要指標，是專業建設中不能回避的問題。在欠發達地區，以職業技能大賽為基礎，以構建“寬基礎”“雙梯隊”的專業技能訓練模式為切入點，全面開展課程體系重構、校企合作、課程資源開發、師資隊伍培養、實訓基地建設等專業建設工作，對高水平專業建設較具現實意義。

【參考文獻】

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[4]呂景泉.技能大賽：引領職業教育教學改革發展走向新高度[J].中國職業技術教育，2017（16）

【作者簡介】何 瑜（1973— ），女，籍貫廣西寧明，高級教師，現就職于柳州市第一職業技術學校，廣西師范大學職業師范學院碩士生導師，研究方向為計算機。