區域校本課程建構要突出區域特色

冷永

近年來，課程形態的多元并呈成為現實。為進一步完善學校課程體系，將地方特色文化引入課堂，不少學校紛紛開展區域校本課程的開發、建構研究。有不少校本化課程成果新鮮出爐，但有不少課程都沒能走進課堂，沒能走向學生的書桌，只是走進學校教育教學成果陳列室，走進課程表。這些校本課程開發出來之后，它的使命同時就宣告完結了。熱熱鬧鬧地開始，冷冷清清地收場。顯然，這不應該是學校課程開發的初衷與目的。為什么會出現教師不愛教、學生不愛學、校本課程有等同無的尷尬局面？如何讓區域校本課程擁有持續的生命力，真正發揮出應有的課程價值？

朱光潛先生說：“好的書籍會自然飄向讀者的案頭。”好的課程也當如此，能夠經得起教學的檢驗，然后長久地留在課堂上。阻礙區域校本課程走進課堂的一個重要原因就是區域校本課程的區域化個性特征不明顯，未能彰顯出地域特色，遠離學生的生活實際，缺乏黏著力與驅動力。基于此，區域校本課程建設突出地域特色，有著十分重要的意義。

校本課程，顧名思義，要以學校為本，前面加上前綴詞—— 區域，對它起到限制作用，即以學校為圓心畫圓，適度外擴。不能斷了與學校的聯系，不能斷了與學生生活的聯系，否則就是去區域化、陌生化的校本課程。課程來自他處，何談區域特征？

區域校本課程建構要有明確的區域性定位。課程開發的基點要定在學生熟悉的生活區域內?；邗r明的區域立場與學生立場，在既定的范圍內，比如學校、生活社區、鄉土環境等，選擇有特點、有影響、有內涵、有活力的地域性課程建構文化元素。課程從幼苗狀態開始，就和課程的主體—— 學生生長在同一片土壤里，也就是說，課程的根系要扎入學生在這一區域成長起來的生活經驗、已有學習基礎的土壤里。以校本課程為載體，使學生浸潤到區域中去，使區域歷史文化因此得以傳承。

區域校本課程建構要確定區域特征性課程目標。校本課程目標要導向區域，如果制定與國家課程單純學科知識類課程目標或教學目標類似的目標，那么就會抹殺區域特性。應站在學生學習的角度，充分關注特定區域內的學生認知基礎、審美情趣與學習訴求，立足區域傳統歷史與地方特色文化實際，整合凝練區域文化等有教育教學價值的本土資源，制定統貫性課程實施目標，以提綱挈領的方式承載并體現當地的優良傳統、人文風貌和文化價值。同時，應兼顧校本課程的內容、實施路徑與方法、健全的評價體系等課程系統的主要構成元素，與區域化校本課程目標彼此呼應。

區域校本課程建構要選擇突出地域個性特色的課程內容。課程內容是課程的支柱，也是課程開發系統工程的核心。一般來說，課程內容主要解決兩個層面的問題：“學什么”與“教什么”。這是對課程目標的具體對應與延展，依托課程目標而生成而存在，是實現課程目標的基礎。區域校本課程內容的確定在遵從一般性建構規律的基礎上，還要突出其區域個性與特色，走區域發展之路。課程內容不僅以紙質的方式存在，還應該有鮮活的、流淌的、生活化動態發展的特點。如何實現學科元素與多元的區域元素無縫連接和交融？比如，可以分解區域課程目標，分化出目標統領下的區域專題內容板塊，將課程目標與課程內容統一于區域的前提下，保持連續性發展，使區域最具特色的課程內容與學科文化共存，成為發展共同體。

區域校本課程要想發揮作用，就必須基于學生發展的立場，立足生活區域實際，突出區域的特色，引領學生浸潤于區域文化之中，使學生、區域、課程三者融合，讓學生在區域校本課程的學習中汲取更多的文化營養。