初中語文教學中學生人文素養的培養策略探討

唐俊

【摘要】對于正處在青春期與懵懂期的中學生來說，正值培養其人文素養的重要時期與關鍵時期。而初中語文課程不論從教學內容上看，還是從教學側重點上看，在培養學生人文素養方面都發揮著無可替代的重要作用，而且擁有得天獨厚的教學優勢，培養中學生的人文素養也成為初中語文教師責無旁貸的重要使命。鑒于此，本文結合人教版初中語文教材的相關內容，對初中語文教學中學生人文素養培養策略進行了專項研究，希望就相關觀點及措施建議與大家共同探討。是一個人健康成長過程中的必備品質，培養中學生擁有人文素養，不僅有利于學生自身的進步。

【關鍵詞】初中語文教學? 學生人文素養? 培養策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0069-01

引言

人文素養作為人的一種內在品質，需要通過長時間的積淀而形成。因此，在中小學教育階段就要融入人文素養的培養。尤其對于廣大初中生而言，情感世界和生活閱歷較小學生要豐富得多，并且已經具備了一定的理解能力與感知能力。初中語文教師要充分把握住培養學生人文素養這一關鍵時期，嚴格按照新課程改革的相關要求，采用先進科學的教學方法，充分挖掘和利用優質教學資源，幫助學生形成較強的人文素養。

一、挖掘課文中的情感內涵

人教版初中語文教材中所收錄的課文都蘊含著非常豐富的情感內涵。但是，由于中學生的思想還不夠成熟，在感悟課文核心思想與情感內涵時，容易出現理解不透徹、不到位等現象，甚至可能出現某種理解上的偏差。此時，教師要帶領著學生深入挖掘課文中的情感內涵，讓學生感悟到課文中的人文精神。例如在學習《白楊禮贊》這篇課文時，從表面上看，這篇文章主要是通過描寫白楊樹對抗西風的不屈精神來襯托北方農民的樸實上進、勇于抗爭。但是，通過對這篇散文創作背景進行了解，發現當時正處在抗日戰爭最艱難的時期，國民黨非但沒有一致對外，反而把戰爭的矛頭指向國內，導致國土大面積淪陷，整個戰爭局面不容樂觀。正是在這種背景之下，作者茅盾先生寫出了這篇《白楊禮贊》。此時，教師可以引導學生一同感悟一下，作者表面上是贊嘆白楊樹，實際上贊嘆的是那些不屈不撓的抗日軍民，展現的是作者對于他們的欽佩之情與敬仰之情。所以說，在語文教學過程中，教師帶領學生從文章的創作背景入手，充分挖掘課文中蘊含的深刻情感，可以幫助學生快速提升人文素養。

二、結合課文內容創設情境

在通過初中語文教學培養學生人文素養的過程中，要多給學生提供一些情感體驗的機會，讓學生將自身的思想情感融入到課文情境當中，而從更加透徹的理解文章的深層含義，使人文素養獲得一定程度的提升。例如在學習《愚公移山》這篇課文時，由于很多學生在小學階段都聽說過這則故事，并且知道這個故事是要告訴人們凡事都要持之以恒，堅持不懈的道理。但是，要想將這個道理真正落實到行動當中，將其內化成中學生的人生理念，顯然還需要再下一番功夫。對此，教師可以在課堂上創設這樣一個教學情境：將瓶中的小米灑在講桌上，再拿出一把小鑷子，然后對同學們說：“誰愿意幫我用這把鑷子把小米一粒一粒再夾回瓶中？”面對這一項任務，學生們都沒有作出任何反應，顯然誰都不愿意做這種無聊又費力的事情。此時，教師再讓學生們打開課本，閱讀《愚公移山》這篇課文。閱讀完畢后，學生們才明白老師的用意，開始反思自己的懶惰。為了讓學生對課文內容產生更加深刻的感悟，教師還可以在同桌之間進行一次角色扮演，一個學生扮演愚公，另外一名扮演智叟，在兩個人的對話當中可以加入一些自己生活當中的親身經歷，對“愚公移山”這則故事中所蘊含的道理進行驗證。在這種教學氛圍當中，學生們不僅明白了“堅持就是勝利”“人定勝天”的道理，還認識到這種哲學思想與現實生活之間的緊密聯系。從而下決心將“愚公移山”精神運用到日常生活和學習當中，獲得人文素養的大幅提升。

三、豐富語文教學實踐活動

人文素養本身具有較強的綜合性。因此，在培養中學生的人文素養時，也要建立起多元化的教學形式。除了傳統的課文講解以外，還要組織一些語文實踐活動，使學生獲得豐富的情感體驗與學習體驗，在體驗中獲得人文素養的提升。比如學習《背影》這篇散文的目的是希望學生理解并且贊同父愛的無私與偉大，孝順父母、尊敬長輩也是人文素養當中的基本要素。但是，當學習完這篇文章以后，學生們雖然懂得了其中的道理，可究竟如何表達自己對父親的敬愛之情卻成為一個難題。此時，教師可以全體學生布置一個實踐作業：放學回家看到爸爸之后，要先給爸爸鞠一躬或者送上一個擁抱，并且對著爸爸說：“爸爸，我愛你，您辛苦了！”之后，再根據自己的意愿為爸爸做一件事，例如給他洗一次腳、剪一次指甲或者陪著他一起讀書看報、觀看新聞聯播等等。教師還要囑托學生，這些事情并不是為了完成作業才去做的，而是要發自內心的去表達自己對父親的敬愛，并且使之成為一種家庭習慣，以此來培養中學生的感恩之心與人文素養。

四、加強開展傳統文化教育

當代中學生很少有機會接觸到中華民族優秀的傳統文化，對于國學文化與儒家哲學更是知之甚少。反而對一些西方國家的舶來品非常熟悉，在有些中學生的思想觀念當中甚至出現了拜金主義、享樂主義的傾向。這種現象不僅對中學生人文素養的培養與提升構成一大障礙，更不利于整個中華民族的健康發展。對此，有必要在初中語文教學的過程中向學生滲透傳統文化，幫助學生建立起正確的人生觀、世界觀與價值觀。例如在學習《孟子》二章時，教師在指導學生掌握文言文特點和課文知識點的同時，還要更多的時間與精力將經典文化傳遞給學生。例如讓學生懂得做人要有“不達目的，誓不罷休”的勇氣與決心，要懂得尊重他人，珍惜別人的勞動成果，要有愛心，樂于奉獻等等。在給學生講解傳統文化的過程中，教師要做到旁征博引，博古通今，讓學生領略到中華民族上下五千年的文化精髓，同時認識到人文素養的魅力。主動提高自我要求，強化自我約束與管理。

結語

初中生正值人生觀、世界觀和價值觀尚未形成但又正在形成的關鍵時期，通過語文教學培養學生的人文素養，可以向學生傳遞更多的正能量，為學生的思想觀念和行為意識的形式提供指引。當代初中語文教師要勇于肩負起這項歷史使命，將培養學生的人文素養視為一項重要的教學任務與教學目標，積極探索科學有效的教學策略，助力于青少年學生的健康成長。

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