初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用研究

任偉

【摘要】在初中語文教學過程中，教師應該不斷培養學生進行自主學習和探索，培養學生自主學習的習慣，使得學生能夠不斷開展合作探究式學習，以此來有效的提升教學效果。文章根據初中語文教學中學生的自主合作探究教學的使用來進行了分析，以供參考。

【關鍵詞】初中語文? 自主合作探究

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0067-01

1.自主學習

初中語文學習主要是由課內課外相結合，所以，教師應該積極關注學生自主學習能力的培養，教會學生自主學習的正確方式，使得學生能夠養成良好的習慣。對于學生來說，學習的重點和難點是什么，怎樣學習才能做到持之以恒。

1.1學什么

學生自主學習應該從課內課外進行開展，教師積極鼓勵學生做好課內預習、課外復習的活動，為順利的進行教學做準備，并且，教師應該不斷鼓勵學生進行課外閱讀，這樣能夠有效的提升初中生語文素養，促進自主學習不斷發展。

1.2怎么學

學生在自主學習過程中依舊需要教師進行指導，尤其是教師應該教會學生學習方法，如果沒有教師進行指導，那么學生有可能使用錯誤的學習方法，導致自主學習沒有效果。

1.3養成自主讀書的習慣

想要養成良好的讀書習慣必須通過時間的積累。現如今，網絡科技發達，網絡游戲越來越多，初中生很難靜下心進行閱讀。由于初中生正處于生長發育階段，對網絡中的各種小說極為感興趣，因此，教師可以利用學生這一興趣，積極鼓勵學生閱讀更多優秀的作品，讓學生逐漸養成看書的習慣。

2.合作探究

合作探究主要是利用小組的形式來開展教學活動，系統的使用動態間的各種因素來進行互動，推動學生進行合作學習，以此來完成共同的教學目標。和傳統的課堂教學不同，在開展自主合作探究教學之前，應該做好充足的準備。

2.1科學分組

自主合作探究教學主要是將小組作為基本的單位來進行教學的模式。通常是將一個班級利用一定的方法劃分為幾個小組，使得小組中的學生能夠產生合作精神，這是自主合作探究教學成功與否的重要內容。在進行小組劃分的過程中，教師應該根據學生的具體學習情況來進行科學的劃分，不能隨意分組，讓小組成員之間能夠互幫互助、共同探討、組內競爭的學習形式。

2.2座位編排

在進行小組學習的過程中，座位編排是形成良好課堂環境的重要原因，并且會對學生學習行為、態度、交往等造成一定的影響。在一個小組當中，科學的座位編排主要是：核心學生坐中間，而四周則是學習的激勵者、總結者、記錄者等，這樣的座位編排形式能夠讓小組中的每一個學生都得自身的發揮，促進學生之間的積極交流和合作探究，因此，小組成員之間的座位應該較近，這樣才能使得小組成員之間順利的交談，有利于他們進行分享和討論。

2.3常用的合作探究方式

2.3.1教學準備

教師應該首先確定教學目標，使得學生詳細了解教學內容，在按照教學任務制定合作學習的作業，讓各小組針對作業進行探討。

2.3.2互相依賴

在這一過程中，學生通過對教材的詳細了解，針對教學內容進行交流，為其他成員供應幫助，以此來達成作業任務。小組成員各自負責自身的組內身份，進行相互幫助，共同完成教師安排的作業。教師可以就其中一個小組的作業進行講解，在小組完成作業以后，還可以幫助其他小組完成任務。

3.合作探究學習步驟

3.1確定合作探究內容及方法

自主合作探究教學是新課改的教學模式之一，并不是唯一。是否開展合作探究和怎樣來開展都必須按照詳細的教學目標來確定，不能隨意使用。通常，合作探究內容不能過于簡單，也不能太難，這樣才能順利開展。

3.2合作探究，完成問題

教師按照作業單里面問題的性質和難易，來明確分組方式和探究的方法。小組成員利用讀書找問題、互相合作質疑，來進行合作探究。各自擔任自己的身份，積極主動進行溝通交流，得到共識。

3.3組問交流，教師調控

在進行小組合作探究以后，如果小組中還存在一些問題不能解決，則應該由記錄者進行記錄，發言者作為代表，在班級中進行提問、交流。在此，應該由教師進行調控，為學生提供解答疑問。

結論

綜上所述，教師在初中語文教學中開展自主合作探究教學模式的時候，應該不斷創新和發展，不能墨守成規，教師應該根據學生實際的學習需求，讓教學模式更加靈活和完善，并且能夠找到最適合學生學習的內容和方法，促進我國教育事業的不斷發展。

參考文獻：

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