如何提高中班幼兒泥沙塑的創新能力

王沁藍

【摘要】幼兒是幼兒園課外活動的主體，近來，泥沙塑活動受到幼兒的喜愛，這是泥塑與沙塑融合的一個新型活動。在這個活動當中，幼兒將自己完成的泥塑作品放在廣闊的沙地當中，并發揮自己的才能將泥塑與自然狀態當中的沙地進行結合，以呈現出一個更具有個人特色和整體布局的活動作品。即各種各樣的花海公園，這是本文探究的關鍵內容，但是由于幼兒經驗不足，設計能力與布局能力都有待提升，使其在泥沙塑活動當中難以做到創新。對此，本文將以花海公園為例，探究如何提升中班幼兒泥沙塑活動的創新能力。

【關鍵詞】幼兒? 泥沙塑? 創新能力

【中圖分類號】G613.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）16-0004-02

一、中班幼兒泥沙塑活動特色分析

（一）趣味性與操作性的統一

一個小小的泥團在幼兒手中經過各種捏造便形成了一個個具有生命活力的“人物”，這些人物，有的是幼兒在生活當中觀察得來的，有的是幼兒在動畫片當中，根據主人公的形象進行創造的。將這些捏造好的人物放在沙地當中，給他們建立一個屬于自己的家園，例如，五顏六色的“冰激淋廣場”、形態各異的“小亭子”、鮮艷的“荷花池”、設施齊全的“兒童水上樂園”等，超輕粘土制作成花朵裝飾在花壇中，如玫瑰花園、風鈴花花園等。這便是幼兒內心世界的一個展現。在幫助這些人物建設家園的過程當中，其會用到很多的素材，各種各樣的顏色，在老師的引導與自己的設計操作下，形形色色的花海便出現了。在活動當中，幼兒是開心的，雖然其操作起來。會受到其他因素的影響，但其操作能力卻得到了鍛煉與提升。

（二）理論與實踐的體現

幼兒園教育的目的便是培養幼兒的綜合能力，包括理論知識的豐富與實踐能力的培養，而泥沙塑活動則是兼具理論與實踐的完美體現。在這一活動當中，教師通過講授、引導幼兒進行操作，使其在活動完成的過程當中，學會如何使用這個素材，如何與他人進行交流，當遇到自己無法突破的難題時，如何請教別人，以幫助自己更快的成長。

二、中班幼兒泥沙塑活動存在的問題探討

（一）幼兒目的意識不強，易受個別項目影響

由于幼兒社會經驗較少，其大部分行為都會有老師與家長的指引，當讓其獨立完成一項活動時，缺乏足夠的目的性。他們會因為一個任務沒有做好或者此項任務在操作時受到了其他小朋友的干擾而反復執著于此。例如，幼兒在，建設家園的小路時，當其用卷筒紙挖好的小路被其他小朋友不小心踩塌了，他就會蹲下來重新建造這條小路，但是沒等他建好時又有其他小朋友因取材料路過再次踩壞了他的小路，他便一直在這個位置上對自己的小路進行修修補補，卻忘記了其他活動的開展。

（二）幼兒泥沙塑的自我表現能力有待提升

幼兒在參與花海公園的活動時，很多孩子會馬上加入沙池的創建中。但是，花海公園里的各個物品與物品之間卻缺乏聯系，例如。有些幼兒搭建了芒果樹、小路、凳子與亭子，但都是僅僅的堆砌在一起，顯得有些突兀。由于這些物品捏造的手法較為單一，整個花海公園看起來有些混亂，同樣也無法體現幼兒的個性特色與花海公園的整體布局。

（三）幼兒活動常規應需加強

由于沙塑組的創建活動是分工合作，有的負責搭建道路，有的搭建噴泉，有的搭建廣場，塑形成功后，再將泥塑組的花插進花壇中，共同構建一座花海公園，在這一過程中，由于需要很多素材，幼兒在領取素材的過程當中，不小心會弄壞其他小朋友搭建的物品，兩個孩子可能會爭吵起來，這嚴重影響了泥沙塑活動的順利進行。在這個過程當中，我們看到幼兒對于素材的使用，對于其他小朋友作品缺乏愛護與尊重意識，而這正是今后教師應引導幼兒克服的難題之一，即養成良好的常規習慣。

（四）幼兒作品與實際生活存在出入

幼兒在花海公園建設過程中，其最終塑造出來的作品與實際生活存在出入。例如幼兒在用鵝卵石鋪設花園小路時，其全部挑揀個頭均勻、大小均等的鵝卵石鋪在沙子上面，最終形成了一條存在較大縫隙的鵝卵石小道，回到現實生活當中，我們會看到真正的鵝卵石小路是密密麻麻的大小鵝卵石的完美結合，這一案例說明很多幼兒在花海公園創建時，缺乏對實際生活的觀察與體會。在今后的活動當中，教師與家長應該注重引導幼兒回歸生活，利用周末的時間，讓其認真地觀察生活當中事物的自然形態。

三、提升中班幼兒泥沙塑創新能力的措施

（一）重視幼兒設計能力培養

由于幼兒缺乏全局觀念，在活動當中，教師應注重對幼兒設計能力的培養，在活動開始之前，教師可與幼兒共同繪制一幅花海公園的設計圖，并講解設計圖當中各個物體的捏造，搭建技術，使得幼兒在創建之初對花海公園有形成整體的印象。其次，在搭建的過程當中，當幼兒發現設計圖比實際操作要難時，教師可激發幼兒的創造性思維，問其還有別的操作辦法嗎，換一種素材可不可以呢，通過這種引導式的激勵，讓幼兒實現設計與實際操作的完美結合，從而創建更生動的花海公園。

（二）重視輔助材料的使用

第一，引導幼兒學會巧妙使用泥塑工具，泥塑作品的呈現在花海公園當中發揮著靈魂展現的作用，當豐富多樣的泥塑作品出現在花海公園時，整個花海公園會更加絢爛多彩。因此，教師要教導幼兒明確各個泥塑工具的用途、使用方法，并采取幼幼結合的方式，讓幼兒在合作探究中學會使用這些工具。例如，幼兒搭建的公園圍墻不平整，可借助“塑料抹子”來抹平整，如想要建造有造型感的花壇，可以利用太空杯做模具，裝沙子倒扣一圈圍成花壇等，巧妙利用各種廢舊材料來創新沙塑造型。第二，為幼兒提供各種各樣的素材。由于幼兒對物品的接觸范圍不同，因而，幼兒在創建花海公園時選擇的材料就會不同，如果沒有相應的素材，可能會限制幼兒思維的發散，因此，教師應盡可能為幼兒的創作提供種類豐富的素材。第三，提供多種多樣的泥塑作品，可采用視頻講解、泥塑模型探討等方式，讓幼兒了解到形態各異的泥塑物品，為其花海公園的創建提供豐富的作品來源。另外，也要提供豐富的泥塑輔助材料以幫助幼兒進行創造性的活動，例如，用雞蛋托包裹法可以制作出大朵的風鈴花，或用松果等不同的輔助材料做成花蕊，從而使花的造型更加多樣，用粗吸管或樹枝的枝干可以使“花海”在諾大的沙池中比較顯眼，呈現更為絢爛的花海作品。

（三）引導幼兒自覺確立活動目的

只有當幼兒明確了其所創建的花海公園的目的時，在活動過程中，其注意力才不會被其他素材、其他同學的作品所吸引。首先，在活動開始前，教師可以引導每個幼兒闡述其所想創建的花海公園的大體形態，引導其用語言描述花海形態中各個成員的實際位置，在創建的過程當中便有非常強的目的性。其次，要教師要告知幼兒，當其遭遇創建困境時，要及時、大膽、勇敢的尋求老師的幫助，愛提出問題，解決問題的孩子才是優秀的孩子。最后，在花海公園創建完成時，教師要引導幼兒觀察自己是否完成了最初的目的，如果個別物體沒有造好，那下次活動是要盡全力補救。

（四）形成家校合力，為創新意識培養提供條件

創造力的培養并不只是幼兒園教師單方面的工作，還離不開家庭與社會的協助，一方面，家長要有意識地帶領幼兒走出房間，來到大自然當中觀察各個物體的實際形態，小樹的樣子、花兒開放的樣子、小路蜿蜒的程度、公園里的各個物品的擺設等，讓孩子在大腦中積累豐富的可用素材。另一方面，教師要及時與家長進行溝通、反饋，將幼兒在學校此類活動當中的表現、存在的問題，取得的成果等告知家長，讓家長全面了解孩子的在校表現。

（五）重視分享評價與激勵表揚

在分享、交流、合作探究的過程中，教師能夠較為準確的把握幼兒喜歡的事物，愛用的素材，對于幼兒表現突出的地方，教師要及時的給予肯定，同時，要引導其他小朋友向其學習，對于小朋友表現不到位的地方，教師可現場提問小朋友。引導他們思考問題的出路，從而達到集思廣益的目的。在與幼兒進行設計、繪制花海公園藍圖時，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，也提升了其操作的目的性，定期的常規訓練為其創新能力的提升奠定良好的基礎。

幼兒創新能力的培養不是一朝一夕的事情，本文以花海公園為例，探究了中班幼兒泥沙塑活動創新技能的培養措施，望能給予相關工作者一些啟示。

參考文獻：

[1]周敏.在泥塑活動中體驗快樂[J].讀與寫（教育教學刊），2016（01）.