基于環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升策略初探

許丹丹 成官文 游少鴻 白少元

（桂林理工大學(xué)<環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院>，廣西 桂林 541004）

0 前言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生步入工作崗位前在校期間的最后一次綜合訓(xùn)練機(jī)會(huì)，是離開學(xué)校步入社會(huì)的橋梁[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，學(xué)生綜合運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 講理論與實(shí)踐相融合，提升本科生發(fā)現(xiàn)、分析、解決復(fù)雜環(huán)境工程實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思和設(shè)計(jì)的創(chuàng)新精神。 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量反映一個(gè)學(xué)校的教學(xué)與實(shí)習(xí)管理規(guī)范化程度，教師與學(xué)生的專業(yè)化水平。

桂林理工大學(xué)是中央與地方共建、以廣西壯族自治區(qū)管理為主的工科高校。其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展需求、符合國家、地方與行業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有可持續(xù)發(fā)展理念和良好專業(yè)素質(zhì)的環(huán)境工程應(yīng)用型高級專門人才。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科院校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要綜合性環(huán)節(jié)，在教學(xué)計(jì)劃中占有至關(guān)重要的地位。

桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)1995 年開始招收環(huán)境工程專業(yè)本科學(xué)生，2000 年獲批碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2005 年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)，2012 年入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，2013 年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2014 年獲批設(shè)立博士后科研流動(dòng)站。 本專業(yè)擁有水污染控制國家級精品課程、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)和國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)等高水平教學(xué)平臺。 2004 年環(huán)境工程學(xué)科成為廣西重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，2010 年本專業(yè)被評為全國高校特色專業(yè)，2013 年本專業(yè)入選教育部第一批地方高校綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，2016 年通過國家工程教育專業(yè)認(rèn)證，2018年獲批教育部“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目，同年獲批廣西本科高校特色專業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地 （中心），2019 年環(huán)境工程入選國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2020年通過第二輪國家工程教育專業(yè)認(rèn)證。本專業(yè)主要結(jié)合國家和廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)需要，重點(diǎn)培養(yǎng)水污染控制技術(shù)、有色金屬礦區(qū)環(huán)境污染控制與修復(fù)技術(shù)、巖溶區(qū)水環(huán)境地球化學(xué)等方向的人才。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問題

通過對近三年環(huán)境工程本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的一些特點(diǎn)以及在完成過程存在的一些值得進(jìn)一步完善的地方。

桂林理工大學(xué)的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目幾乎能夠涵蓋環(huán)境工程專業(yè)的核心課程，有利于鞏固專業(yè)課所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識，還可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[2]。選擇與教師的科研課題相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目， 使得畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研緊密結(jié)合，對科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)是十分重要的[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度適宜，符合學(xué)生的知識水平和理解能力以及課程所能提供的條件，提高學(xué)生的工程實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期由指導(dǎo)教師發(fā)布任務(wù)書，學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，詳細(xì)了解背景資料，根據(jù)任務(wù)書中的基本概況及查閱的背景資料，篩選最佳工藝，初步確定工藝流程。 撰寫開題報(bào)告進(jìn)行開題答辯。 根據(jù)開題答辯意見，確定最終工藝流程，并對該工藝進(jìn)行深入剖析。 此過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任，指導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生的聯(lián)系。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過半時(shí)進(jìn)行中期檢查， 目的在于監(jiān)督學(xué)生是否按照計(jì)劃進(jìn)行，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度是否能準(zhǔn)時(shí)完成后期工作內(nèi)容，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。學(xué)生在答辯前將畢業(yè)設(shè)計(jì)交給指導(dǎo)教師修改、審閱，再交于教研室進(jìn)行論文交叉評閱。 根據(jù)其完成狀態(tài)、設(shè)計(jì)說明書書寫質(zhì)量、格式規(guī)范以及設(shè)計(jì)圖的繪制情況對學(xué)生的能力和素質(zhì)等進(jìn)行評價(jià)，最后給出分值和評閱意見，確定是否同意安排答辯。最終，畢業(yè)論文成績由指導(dǎo)教師、評閱教師給出的總評分和答辯成績組成。

然而，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足，對設(shè)計(jì)課題的興趣不高，加之又正直畢業(yè)求職季，導(dǎo)致學(xué)生難以全心全意投入畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作中去，造成部分畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高。部分教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的時(shí)候，沒有經(jīng)過深思熟慮和精心設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)題目缺乏創(chuàng)新性。 在此情況下，明確學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題所在，同時(shí)剖析學(xué)生存在的問題，以期提高學(xué)生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 經(jīng)過調(diào)查，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生自身就業(yè)或考研壓力。 影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的負(fù)面因素主要有就業(yè)壓力、研究生升學(xué)考試、出國深造等。桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多安排在第八學(xué)期進(jìn)行，與學(xué)生就業(yè)求職的高峰時(shí)間段相沖突。 高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，社會(huì)對畢業(yè)生要求越來越高，求職競爭激烈等均是導(dǎo)致學(xué)生不能安心進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力有限，無法較高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。

（2）高效教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 指導(dǎo)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量，因青年教師缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的因素之一。 近三年來，桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院共引進(jìn)博士（后）畢業(yè)生30 余人，大批高學(xué)歷的青年教師剛進(jìn)入工作崗位就要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，青年教師多來自不同專業(yè)背景，雖然具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但缺少指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)教師未經(jīng)任何培訓(xùn)就參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，處于“摸著石頭過河”的階段。指導(dǎo)教師專業(yè)知識面較窄，制約著指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)的評審水平。個(gè)別教師由于課堂教學(xué)任務(wù)繁重，無法及時(shí)、有效指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得部分教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的時(shí)候，沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，造成畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過于單一，題目陳舊、設(shè)計(jì)成果沒有實(shí)用價(jià)值，設(shè)計(jì)選題缺乏創(chuàng)新性，無法為畢業(yè)生工作的開展提供有利的借鑒。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。 設(shè)計(jì)內(nèi)容上的問題體現(xiàn)在設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)計(jì)圖紙兩個(gè)方面。桂林理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院的大部分的教師研究方向集中于污水處理，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較單一、重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生選擇的工藝相同，繪制的圖紙相似。 畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度不夠，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對大學(xué)本科所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，是學(xué)生未來工作內(nèi)容的提前演練，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度要與學(xué)生的工作內(nèi)容想貼近，更貼近實(shí)際。在設(shè)計(jì)計(jì)算方面，學(xué)生習(xí)慣性的根據(jù)教材中的案例設(shè)計(jì)構(gòu)筑物的計(jì)算，而往往脫離實(shí)際工程設(shè)計(jì)內(nèi)容。 采用的設(shè)計(jì)規(guī)范為舊版本，沒有采用最新的設(shè)計(jì)規(guī)范，難以保證污水的達(dá)標(biāo)排放[4]。例如，關(guān)于污水處理廠的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生以《水污染控制工程》、《排水工程》等書籍或手冊為參考，而沒有貼近實(shí)際廢水選用合理的處理規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)。如小型污水生活處理工藝HJ 2014-2012《生物濾池法污水處理工程技術(shù)規(guī)范》、 城市污水處理廠多采用的工藝HJ 576-2010《厭氧-缺氧-好氧活性污泥法污水處理工程技術(shù)規(guī)范》等。 在CAD 繪圖時(shí)，未按照GB/T 50106-2010《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化繪制，造成繪制比例不規(guī)范，缺少尺寸標(biāo)注、圖紙說明或圖紙目錄，字體大小及樣式不恰當(dāng)、選擇構(gòu)筑物尺寸有誤、平面布置不合理等。

2 環(huán)境工程畢業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

2.1 制訂符合不同本科生訴求的課題

針對有就業(yè)取向的學(xué)生，指導(dǎo)教師布置一些與企業(yè)工程實(shí)踐結(jié)合緊密的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，能使學(xué)生提前熟悉自己的工作內(nèi)容、可能會(huì)遇到的實(shí)際問題等，盡早進(jìn)入角色。對于打算繼續(xù)深造讀研的學(xué)生，可以布置比較前沿有深度的研究課題，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室熟悉實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)研究興趣和能力，盡早為研究生階段的工作奠定基礎(chǔ)。 畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多樣性還能夠拓展指導(dǎo)教師教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合方面的思路，提高青年教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，提早安排本科生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，使學(xué)生融入指導(dǎo)教師隊(duì)伍，既能使學(xué)生學(xué)到知識還能夠減輕教師的科研壓力。 將畢業(yè)設(shè)計(jì)開展時(shí)間進(jìn)行靈活安排，避免大四后期時(shí)間沖突對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的影響。

2.2 加強(qiáng)對畢業(yè)生的管理

指導(dǎo)教師務(wù)必充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，對學(xué)生的指導(dǎo)方式要用“授之以漁”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“授之以魚”[5]。指導(dǎo)教師務(wù)必投入更多的時(shí)間精力，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生切身體會(huì)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與未來的工作息息相關(guān)，要使畢業(yè)生意識到畢業(yè)設(shè)計(jì)是對自己大學(xué)四年所學(xué)知識的總結(jié)，考核自己是否已經(jīng)達(dá)到畢業(yè)的要求，從意識深處加強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。學(xué)校也應(yīng)該制定嚴(yán)格的規(guī)章制度管理畢業(yè)生，學(xué)生外出時(shí)，要嚴(yán)格辦理請假手續(xù)，一個(gè)星期要與老師開展一次有意義的溝通交流； 教師每周對學(xué)生進(jìn)行1 次畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容檢查。 學(xué)生和教師要協(xié)調(diào)好畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)、考研之間的矛盾， 這就需要學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中要有規(guī)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，提高動(dòng)手動(dòng)力；指導(dǎo)教師布置的任務(wù)書要能把考研方向和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，使學(xué)生具有充分的時(shí)間考研和準(zhǔn)備課題。 另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前要開展預(yù)答辯，提前走一遍答辯流程，使學(xué)生書序自己畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容， 對答辯委員的提問有所準(zhǔn)備，避免學(xué)生的緊張情緒。

2.3 加強(qiáng)畢業(yè)生工程思維的培養(yǎng)

高校教育設(shè)計(jì)多重視課堂專業(yè)知識的認(rèn)知，造成了學(xué)生對工程認(rèn)識缺乏，工程應(yīng)該如何做、怎么做，如何考慮經(jīng)濟(jì)效益，如何考慮施工安全，這些都需要工科院校在專業(yè)課程講授過程中逐漸滲透，并通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生直觀體驗(yàn)實(shí)際工程才能了解到的。例如《水污染控制工程》課程，是環(huán)境工程專業(yè)的核心課，可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的污水處理廠實(shí)地參觀，通過工作人員講述污水處理廠的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 設(shè)計(jì)的主要流程， 構(gòu)筑物的設(shè)計(jì)規(guī)范等來使學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容，教師提供給學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)文件（設(shè)計(jì)任務(wù)書、圖紙、設(shè)計(jì)規(guī)范），從思想上提升學(xué)生對工程實(shí)踐的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，達(dá)到理論到實(shí)踐的非線性思維。

3 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新精神和工程技術(shù)能力具有非常重要的作用，進(jìn)而促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，需要學(xué)生帶著積極的心態(tài)、保有刻苦的精神、投入足夠的時(shí)間和精力；同時(shí)指導(dǎo)教師發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維， 來提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，滿足我國高等工程教育的戰(zhàn)略要求。