后疫情時(shí)代的教學(xué)思考

芮國勝 田文飚 張 洋

（海軍航空大學(xué)，山東 煙臺 264010）

0 引言

通信原理[1-3]是電子信息類專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在通信等專業(yè)教學(xué)體系中起著承上啟下的重要作用[4-5]。一場突如其來的疫情打破了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，學(xué)生無法返校、教師無法面對面課堂授課，各高校在教育部的“停課不停教、不停學(xué)”倡議下開展線上教學(xué)改革[6]。 然而，不得不思考的是疫情過后，甚至是疫情常態(tài)化蔓延的情況下， 后續(xù)課程應(yīng)該如何建設(shè)，教學(xué)改革要怎樣推進(jìn)？

1 為什么不直接采用現(xiàn)成的網(wǎng)課

其實(shí)從2001 年起， 筆者在教學(xué)過程中一直向?qū)W員推薦各種網(wǎng)絡(luò)授課資源，比如早期的OCW 等，但沒有以此為主， 這次的線上教學(xué)仍然延續(xù)了這樣的想法。 筆者理解的授課過程包括5 個(gè)部分：講授、答疑、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考核，這5 個(gè)部分既有分工又有合作。 如果課程只需要第1 部分就能完成，那么網(wǎng)上很多優(yōu)質(zhì)資源是可以直接采用的， 但通信原理這門課不行，所以就不以網(wǎng)上資源為主的方式進(jìn)行。網(wǎng)上國內(nèi)外名校通信類資源很多， 是不是學(xué)了以后就能達(dá)到top10 的水平？ 事實(shí)證明這是不可能的，否則上名校還有什么意義。 通過觀看MIT、北京郵電大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源可以發(fā)現(xiàn)，他們的答疑水平非常高，實(shí)驗(yàn)室資源極其豐富，學(xué)生之間、師生之間的相互激勵(lì)作用明顯。 講授只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，后續(xù)要一脈相承，如果單純采用網(wǎng)課講授環(huán)節(jié)，而后面的配合不上，其實(shí)效果很差。筆者更多地把網(wǎng)上資源當(dāng)作培訓(xùn)師資用，一體化精心設(shè)計(jì)5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是直接采用現(xiàn)成的網(wǎng)課。

2 警惕網(wǎng)課的4 個(gè)陷阱

第一就是形式大于內(nèi)容； 其次是高等教育娛樂化；然后是專業(yè)知識通俗化；最后完整知識碎片化。

目前網(wǎng)絡(luò)資源非常多，各網(wǎng)課為吸引流量，各顯神通，有些在形式上下足功夫，但忽視了內(nèi)容建設(shè)，初學(xué)者并不了解這一點(diǎn)， 往往被絢麗的畫面吸引而學(xué)，所以老師必須去偽存真，明確告訴學(xué)生哪些可看哪些不必看。 動(dòng)畫精美、形象美麗，但預(yù)報(bào)的不準(zhǔn)，這樣的天氣預(yù)報(bào)式的教學(xué)片還是不看為好。還有些討好式的課程，通過降低難度、放松標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)在是誤人子弟。 筆者推薦、 制作的網(wǎng)課要依序滿足4 個(gè)要求： 準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)、深刻。

高等教育別指望輕松愉快就能完成，教育部一再重申了這點(diǎn)，寓教于樂是不可能的，苦中作樂倒是有可能。 體現(xiàn)在有些網(wǎng)課上，就是把簡單的東西講的更簡單，復(fù)雜的東西還是不明白。 單純強(qiáng)調(diào)老師授課要有吸引力，忘卻了學(xué)生更應(yīng)刻苦努力。 高等教育不是開演唱會(huì)，觀眾不買票、打瞌睡就是唱得不好。開設(shè)網(wǎng)課之初，就明白無誤地告知學(xué)生，準(zhǔn)備好筆墨和汗水，未來的9 個(gè)周將是魔鬼與天使同在。

業(yè)余、非專業(yè)人士只要理解大概就行，但對專業(yè)人員，太通俗的講解會(huì)失去嚴(yán)謹(jǐn)性，太形象的表述無法培養(yǎng)抽象思維能力，由此造成浮于表面，難以深入和創(chuàng)新。

上網(wǎng)課由于無法真實(shí)的面對面， 學(xué)生容易 “跑飛”，所以只好把知識點(diǎn)打碎切塊，每20 分鐘甚至10分鐘就進(jìn)行總結(jié)、提問、測試等環(huán)節(jié)，甚至還要講點(diǎn)“題外話” 把學(xué)生拉回來。 這一方面浪費(fèi)了大家的時(shí)間、降低了授課效率；另一方面，知識點(diǎn)從來不是以時(shí)間為單位劃分的， 而是以內(nèi)在的邏輯性和科學(xué)性劃分。知識碎片化導(dǎo)致“只見樹木不見森林”，為此，筆者在答疑階段， 有意識地通過提問串起零散的知識點(diǎn)，好比老師提供一根線，引導(dǎo)學(xué)生把一顆一顆的珍珠穿進(jìn)去形成一條美麗的項(xiàng)鏈。

3 改進(jìn)與設(shè)想

9 個(gè)周的全線上教學(xué)實(shí)踐， 比較圓滿地貫徹了“課程標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)不降，教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)不少，指導(dǎo)學(xué)生一個(gè)不落”的基本原則，但也有些遺憾和不足。主要是對學(xué)生掌控力度不夠，導(dǎo)致不及格率較高。 由于網(wǎng)絡(luò)的局限性，沒有了相互之間眼神、肢體語言的交流，到底學(xué)的怎樣確實(shí)不好掌握，今后改進(jìn)的思路是：加密考核頻次，對作業(yè)遲交不交加強(qiáng)督促，通過課代表了解本班次學(xué)習(xí)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。發(fā)揮網(wǎng)課自由靈活優(yōu)勢，編成A、B、C 三個(gè)學(xué)習(xí)班，既有共享的學(xué)習(xí)模塊也有單獨(dú)設(shè)計(jì)的模塊，對C 班適當(dāng)降低難度，減少部分內(nèi)容，使得這些學(xué)生能學(xué)得進(jìn)去、有成就感，避免越學(xué)越吃力最后自暴自棄，對這些同學(xué)的要求就是盡量及格。 傳統(tǒng)的線下授課由于排課等原因很難做到這點(diǎn)，這是網(wǎng)課優(yōu)勢。

疫情還沒有結(jié)束，也有可能卷土重來。 如何應(yīng)對后疫情時(shí)代專業(yè)課的教學(xué)， 總結(jié)前面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以設(shè)想分成三種模式：

（1）完全的線上模式。 從授課、答疑、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考核，全部網(wǎng)上進(jìn)行。這主要是應(yīng)對高風(fēng)險(xiǎn)情況下，學(xué)生長時(shí)間（1 個(gè)學(xué)期以上）不能返校的情況。 我們這次通信原理課采用的就是這種模式。

（2）線上為主模式。 授課等環(huán)節(jié)在線上，實(shí)驗(yàn)、考核在線下進(jìn)行。 應(yīng)對中低風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生在結(jié)課后1 個(gè)月內(nèi)能夠返校的情況。如果結(jié)課超過1 個(gè)月還不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、考核，整個(gè)學(xué)習(xí)鏈條中斷時(shí)間太長，則不利于其他課程安排和本門課程的掌握。

（3）線上線下混合模式。實(shí)際上，筆者平時(shí)就是部分采用了這種模式， 只不過通過這次疫情的大考，今后的模式會(huì)更加規(guī)范。 是否可以考慮，把平時(shí)課堂授課平鋪直敘的部分錄下來， 避免每次上課寫了一黑板，下次上課再寫一遍。 這樣進(jìn)課堂的主要內(nèi)容就變成了，串講和提問交流，甚至特別優(yōu)秀的學(xué)生也可以不進(jìn)課堂。

4 總結(jié)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的傳承是一所大學(xué)最寶貴的財(cái)富。 大學(xué)之大在于有大樓（硬件）、大師（軟件）和大樹（傳統(tǒng)），沒有徜徉在大樹下、遇見大師、進(jìn)入大樓，大學(xué)最寶貴的財(cái)富就很難賦予學(xué)生。高等教育確是一門很深的學(xué)科， 疫情也催生了多如牛毛的新教學(xué)理論，讓人有些目不暇接，無從下手。不妨借用梅貽琦校長的一句話：大學(xué)教育就是“同游”。 老師像大魚在前面游，學(xué)生像小魚跟在后面看。大學(xué)、軍校一定是精英教育，面對面的交流具有不可替代的優(yōu)勢，目前來看網(wǎng)課還不可以完全替代面授。