繪本閱讀在主題活動中的實踐研究

王宜

一、研究緣起

《指南》指出3-6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，語言交流能力的培養(yǎng)是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重。語言領(lǐng)域目標(biāo)中提出，成人應(yīng)為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會并體驗語言交往的樂趣，鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。鼓勵幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾。鼓勵幼兒用故事表演、繪畫、泥塑等不同的方式表達(dá)自己對圖書和故事的理解。

然而在主題活動開展中，常常出現(xiàn)以下幾個問題：

1.主題內(nèi)容選擇盲目

教師預(yù)先選擇的繪本幼兒不感興趣或沒有挑戰(zhàn)性不能進(jìn)行長久主題活動的開展。

2.活動目標(biāo)不充分

目標(biāo)定位不符合本班幼兒的年齡特點或過于籠統(tǒng)導(dǎo)致幼兒只存在于繪本表面層次的觀察上，幼兒進(jìn)行無法深層次進(jìn)行探究。

3.缺乏幼兒生成性主題課程

教師預(yù)設(shè)性課程和幼兒生成性課程比例失調(diào)。幼兒在活動中只是盲目跟隨教師的要求進(jìn)行擺弄游戲，導(dǎo)致幼兒的目的性不強間接影響幼兒的參與性與積極性。

4.內(nèi)容與五大領(lǐng)域結(jié)合不足

活動設(shè)計隨意，沒有注重五大領(lǐng)域的融合。失去通過繪本促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的實質(zhì)意義。

針對以上現(xiàn)狀，引起了我的思考，繪本對主題活動的開展有哪些幫助？如何通過繪本開展主題活動？教師利用繪本可通過哪些策略激發(fā)幼兒主題活動中的自主性？這些都是亟待解決的問題。

二、主題活動步驟與指導(dǎo)策略

（一）選擇繪本的要素

1.選擇適宜本班年齡的繪本

繪本的選擇要符合幼兒的認(rèn)知水平，結(jié)合年齡特點。

例如本次案例是中班幼兒，幼兒的閱讀水平和能力相比小班有了一定的提升，并能認(rèn)真觀察和理解故事內(nèi)容有順序地進(jìn)行閱讀活動，開始注重同伴之間的關(guān)系，教師可以滲透一些關(guān)于好朋友之間的繪本，適宜加人物和情節(jié)難度。

2.選擇幼兒幼兒感興趣的繪本

幼兒是游戲的主體，這點在綱要和平常的教學(xué)實踐中得到了體現(xiàn)。繪本的選擇要以幼兒為主體，教師為輔。本次君君帶來了一本《下怪蛋的雞》，圖中有趣的圖片和內(nèi)容使得班里的小朋友都很感興趣。當(dāng)幼兒得知要選擇一本繪本進(jìn)行繪本節(jié)活動時，大部分幼兒都要選擇《下怪蛋的雞》，也有小部分意見不同，這時候我把問題拋給孩子們：意見不同我們怎么辦？可以舉手表決！誰得票高就聽誰的。最終孩子們采用了自己的方法舉手投票選擇繪本主題活動的主體。

（二）同幼兒共同制定主題活動計劃

一個主題活動需要有很多具體的系列活動，幼兒需要在具體活動過程中產(chǎn)生新的興趣和探究欲望。但有些教師反饋本班的幼兒在主題活動做到一半或幾天的時間就會缺少興趣和探究欲望進(jìn)行不下去。在主題活動中為了讓幼兒能長時間深度學(xué)習(xí)，那么教師就要通過日常活動中的觀察，教師要作為一名觀察者、欣賞者、旁聽者發(fā)現(xiàn)幼兒問題，以支架行為引導(dǎo)幼兒制定主題活動計劃，提供物質(zhì)材料的準(zhǔn)備、想象的機(jī)會，追隨幼兒興趣點，使幼兒在主題活動中深度學(xué)習(xí)、并擁有思考和發(fā)表意見的權(quán)力。

（三）以繪本為主體，從五大領(lǐng)域方面制定本次總目標(biāo)

1.感受故事天馬行空的想象和幽默風(fēng)趣的特點。2.理解繪本故事，并根據(jù)故事的內(nèi)容展開續(xù)編。3.能用較流暢的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的想象和創(chuàng)意。4.能用紙盤、彩紙等材料進(jìn)行大膽的美術(shù)創(chuàng)作，制作立體小雞。5.積極參與活動，大膽向同伴或老師介紹自己的設(shè)計方法。6.樂于動手操作，喜歡運用多種藝術(shù)表現(xiàn)方式表達(dá)自己對繪本故事的感受。7.在游戲中，探索用多種材料使蛋寶寶站立起來的方法。8.能夠通過協(xié)商、角色扮演嘗試排演會本劇。

（四）創(chuàng)設(shè)適宜的主題環(huán)境

利用主題墻，創(chuàng)設(shè)與主題深入相對應(yīng)的互動環(huán)境。通過“主題墻”載體，匯集與主題對應(yīng)的資料和信息，吸引孩子與“墻”產(chǎn)生互動、交流，使經(jīng)驗和信息達(dá)到共享。當(dāng)環(huán)境是重要的教育資源，一個好的環(huán)境應(yīng)該對幼兒有一定的良性刺激作用，教育價值和審美價值應(yīng)是共同存在的。例如：我們的繪本節(jié)計劃將繪本放置在主題墻上方便幼兒隨時的翻看，更突出主題內(nèi)容。

（五）通過觀察合理提供材料與幫助

隨著“下怪蛋的雞”主題活動的開展入，發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡在表演區(qū)，于是，我在表演區(qū)投放了小雞頭飾、表演的雞蛋等材料。但隨著游戲深入，幼兒已經(jīng)不滿足于教師提供的材料。于是我和幼兒共同討論：怎樣才能使人物角色更加生動？還可以利用哪些材料來制作？有的說可以用米奇餐廳的假蘋果來當(dāng)雞蛋，有的說可以用彩泥來制作足球蛋等等。新的材料引發(fā)了更多幼兒表演的興趣與靈感。在后面開展的過程中發(fā)現(xiàn)繪本中的角色單一，在表演區(qū)表演的幼兒常常會因為爭奪角色發(fā)生沖突。于是在評價環(huán)節(jié)和幼兒討論：想表演的小朋友很多，故事里的角色少怎么辦？后來跟隨孩子們的建議一起創(chuàng)新新的劇本，增加新的角色，滿足了幼兒想表演的欲望，也將童話劇表演推向更深入的學(xué)習(xí)。

三、研究結(jié)果分析

一是進(jìn)行童話劇表演，班里的每個小朋友都參與其中，有主持人、小演員、配音、道具組等等。請小班的弟弟妹妹當(dāng)了小觀眾，并錄制視頻發(fā)到家長群。

二是師幼共同設(shè)計繪本節(jié)宣傳海報，張貼在班級門外，打破班級界限邀請其他班的幼兒來本班共同參與游戲。

三是在科學(xué)區(qū)開展“立雞蛋”比賽，一開始是教師提供一些簡單的材料，后來幼兒覺得不滿足于現(xiàn)狀，自發(fā)在班中找材料，增加游戲的挑戰(zhàn)性。

四是區(qū)域融合，幼兒在美工區(qū)制作相關(guān)的劇本、道具、故事盒子、故事卡片等等投放到其他區(qū)。

五是創(chuàng)新小游戲母雞下蛋，幼兒在活動室門口領(lǐng)取裝有10枚乒乓球的紙箱，系于腰間，聽到音樂信號，開始通過跳躍抖動身體的方式將系在腰上盒子里的乒乓球抖出來，音樂停止后數(shù)一數(shù)還剩幾枚。幼兒能充分的動起來，結(jié)合體育、數(shù)學(xué)開發(fā)幼兒的全身協(xié)作、平衡能力。

六是幼兒制作各式各樣的創(chuàng)藝手工小雞，用于美工區(qū)的環(huán)境裝飾提升了幼兒的動手能力與創(chuàng)新性，對材料工具的使用也有了很大的進(jìn)步。

四、活動提升

1.在請小演員到社區(qū)居委會給爺爺奶奶進(jìn)行表演童話劇。

2.利用家長資源表演成人版童話劇，請小朋友來觀看。

3.彩虹故事會活動，幼兒和家長共同的故事錄音或視頻配合繪本圖片發(fā)送到公眾號中，制作屬于本班的精彩活動。

4.開發(fā)繪本表演的不同形式：皮影、手偶、故事盒子等等，采用投票的方式由幼兒進(jìn)行選擇。利用區(qū)域之間的融合，以繪本打開區(qū)域之間的聯(lián)動。