物理教學(xué)與信息技術(shù)的融合

楊婉婷

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)融入物理教學(xué)，不僅為傳統(tǒng)課堂帶來了生機，也促進傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的變革。本文就信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 物理教學(xué) 融合

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育相融合，是時代發(fā)展的必然趨勢。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：在教學(xué)過程中大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式變革。將信息技術(shù)融入物理課堂，不僅為傳統(tǒng)課堂帶來了生機，也促進傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的變革。結(jié)合初中教學(xué)實際，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改善新形勢下的物理課堂教學(xué)，我認為還是很有意義的。

一、利用電腦多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段，提高課堂效率

傳統(tǒng)的物理課堂，以教師講授為主，形式比較單一，課堂沉悶。利用多媒體技術(shù)，將圖片，音頻，視頻有機結(jié)合起來，提供多種感官的綜合刺激，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效吸引學(xué)生的注意。如在“光的折射”一節(jié)，播放海市蜃樓的視頻引入教學(xué)，這些現(xiàn)象會很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而想要一探究竟。如在“認識電流”一節(jié)，電流是看不見的，對學(xué)生來說，建立電流這個概念是難點。借助PPT展示“車流”“人流”和“水流”的形成，再類比得出電流的概念。通過動畫，模擬電流的形成和流動路徑，化抽象為具體，便于理解。如在“電磁繼電器的應(yīng)用”一節(jié)，學(xué)生對此比較陌生，需要通過大量例子來加深學(xué)生對該知識點的理解。如果每一個例子都要教師在黑板上作圖講解，不僅花費大量時間，學(xué)生理解物理現(xiàn)象也會比較吃力。借助FLASH動畫，不但可以節(jié)省時間，留更多時間給學(xué)生思考和討論，還可以將細節(jié)展示出來，更直觀形象，易于突破難點，提高課堂效率。

二、利用電腦多媒體技術(shù)演示實驗，讓物理化難為易

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。對初中學(xué)生來說，多一些生動、具體的演示實驗是十分必要的。但是，在傳統(tǒng)的課堂中，由于受到實驗器材和實驗室條件、課堂時間、教師實驗水平等局限，有些實驗效果不太理想。由于實驗條件的局限，有些實驗難以完成，如“用水銀柱測量大氣壓”、“揚聲器的原理”;有些實驗現(xiàn)象不明顯，如“探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”;有些實驗原理比較抽象，用語言描述難以理解，如“汽油機的工作過程”、“電動機的原理”。

利用電腦制作動畫，模擬實驗，可以實現(xiàn)快放、慢放、暫停等，把復(fù)雜的物理過程形象生動地呈現(xiàn)出來，學(xué)生更容易接受和理解。還可以利用視頻，真實地再現(xiàn)各種動態(tài)場景，如衛(wèi)星發(fā)射、干冰的使用、短路的危害等，真實鮮明，生動活潑，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果事半功倍。利用電腦多媒體技術(shù)輔助，可以彌補常規(guī)實驗的不足，更直觀明顯，化難為易。

三、利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｐ抡n程標準也提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以通過教師設(shè)定的教學(xué)情景，以任務(wù)為導(dǎo)向進行自主探索。如學(xué)習(xí)“熱機與社會發(fā)展”，學(xué)生可以小組合作，在課后利用網(wǎng)絡(luò)搜集熱機的發(fā)展歷程和種類，對搜集到的信息進行加工整理，課堂上通過圖片、短片等形式進行交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如我們鼓勵學(xué)生自己制作實驗器材，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)收集整理相關(guān)資源，通過自主探索、小組合作交流或者教師的引導(dǎo)，經(jīng)歷探究物理過程，啟迪思考，加深對知識的理解，同時鍛煉創(chuàng)新實踐能力，促進學(xué)生成長。學(xué)生制作的成果，利用投影儀可以便捷地展示出來，這樣可以充分調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂效果良好，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，促進師生交互，延伸課堂

利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，師生之間，同學(xué)之間可以建立雙向交流，教師也可以與單個學(xué)生或者整個群體進行交流。如在上課前，我們可以利用一些軟件（比如洋蔥），提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，自動統(tǒng)計完成情況，高效反饋學(xué)生的薄弱點，可以使教師更好地“備學(xué)生”，因材施教，調(diào)整教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略。如在實驗課堂中，教師可以用手機拍攝照片，收集學(xué)生在實驗操作過程中出現(xiàn)的問題，然后用投屏軟件，投影出來，可以及時反饋問題，教師評講更有的放矢，讓課堂更高效。如課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站資源，拓展自己的視野。對課堂有疑問的地方，也可以借助QQ、微信、釘釘之類軟件和老師，同學(xué)溝通交流。尤其是在這次疫情期間，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)可以說是發(fā)揮了強大的功能，如釘釘，可以直播上課，師生實時交流互動;可以課堂回放，反復(fù)觀看，便于學(xué)生消化知識;學(xué)生網(wǎng)上提交作業(yè)，教師網(wǎng)上批改作業(yè)，答題釋疑，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，延伸了課堂。

當然，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)也有其弊端。信息量大，信息切換速度快，不利于學(xué)生對知識進行記憶鞏固。一味追求生動性，而忽視對學(xué)生進行必要的訓(xùn)練，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，信息技術(shù)應(yīng)該合理地應(yīng)用于物理教學(xué)，利用其優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學(xué)進行優(yōu)化，使學(xué)生順利掌握知識，發(fā)展學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。作為新時代的教師，緊跟時代脈搏，更新教學(xué)觀念，提升信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，相信課堂教學(xué)會更高效。