淺析校園虐童事件的原因及應(yīng)對(duì)策略

戴秋麗

近年來(lái)，校園教師虐童事件時(shí)有發(fā)生，給社會(huì)造成的惡劣的影響，如何有效防范類似事件的發(fā)生是我們學(xué)校應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。

一、案例再現(xiàn)

案例1：2015年11月底，在吉林省四平市紅黃藍(lán)幼兒園，陸續(xù)有家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子腰部、腿部、頭部等身上多處有紅色針孔，少則幾處，多則十幾處，于是便有家長(zhǎng)向派出所報(bào)案。這4名老師因針刺學(xué)生構(gòu)成虐待被看護(hù)人罪，分別被判處有期徒刑二年六個(gè)月到二年十個(gè)月。

這是刑法修正案（九）將虐待被看護(hù)人罪列入其中后的首次判決。

案例2：2017年11月1日11月3日，上海攜程托管親子園教師打孩子的視頻在網(wǎng)上流傳，視頻顯示，教師除了毆打孩子，還強(qiáng)喂幼兒疑似芥末物。2018年11月27日，攜程親子園虐童案8名被告人均因犯虐待被看護(hù)人罪被判處刑罰。

在現(xiàn)實(shí)生活中，類似這樣的虐童事件還有很多很多。

二、原因分析

2015年《刑法修正案（九）》新增加了虐待被監(jiān)護(hù)、看護(hù)人罪，該罪的主體，主要是對(duì)未成年人、老年人、患病的人、殘疾人等負(fù)有監(jiān)護(hù)、看護(hù)職責(zé)的學(xué)校、幼兒園、養(yǎng)老院、醫(yī)院、福利院等單位，以及其中直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，客觀上表現(xiàn)為行為人實(shí)施了虐待被監(jiān)護(hù)、看護(hù)的人，情節(jié)惡劣的行為。

刑法加大了打擊力度，但教師虐童行為仍存在，是什么原因造成屢禁不止呢？下面我們一起對(duì)教師為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的違法行為進(jìn)行原因分析。

1.心理壓力過(guò)大、情緒失控是根本原因

教師勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)， 強(qiáng)度大。教師從一進(jìn)學(xué)校大門， 就一件事連著一件事， 他們像一個(gè)高速旋轉(zhuǎn)的陀螺， 幾乎沒(méi)有可以停下來(lái)、松弛一下神經(jīng)的時(shí)間。現(xiàn)在， 社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校管理層都希望教師既要細(xì)致周到地照顧好孩子，又要能提高孩子的成績(jī)。各層面對(duì)教師的要求太高、期望太多， 使教師深感壓力大、責(zé)任重。

孩子由于年齡太小， 缺乏自我保護(hù)的能力。而他們大多又生性活潑好動(dòng)， 自制力差， 每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)特別調(diào)皮的孩子， 容易擾亂秩序;孩子的智商也參差不齊， 有的接受能力較差。這是教師每日都必須面對(duì)并要加以解決的難題。這一過(guò)程常常使教師疲于應(yīng)付， 疲憊不堪。有時(shí)， 它還會(huì)使教師體驗(yàn)到一種強(qiáng)烈的自我挫敗感， 從而引發(fā)教師的情緒波動(dòng)， 進(jìn)而出現(xiàn)行為失當(dāng)?shù)那闆r。

2.不對(duì)等的師生關(guān)系促使教師濫用權(quán)力

在師生關(guān)系中， 教師明顯屬于強(qiáng)勢(shì)的一方，掌握著教育活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。在這種情況下， 各種教育活動(dòng)內(nèi)容方式的選擇、進(jìn)程的控制以及對(duì)學(xué)生各種行為表現(xiàn)的評(píng)判權(quán)都掌握在教師的手里， 教師在教育活動(dòng)中是優(yōu)勢(shì)方。

面對(duì)年幼天真的兒童， 教師的優(yōu)勢(shì)得到了充分的顯現(xiàn)， 很容易造成教師權(quán)力濫用，在學(xué)生中建立自己的霸權(quán)， 為教師“暴力”行為提供機(jī)會(huì)和土壤。

3.教育觀念落后和法制觀念淡薄助長(zhǎng)了教師的“暴力”行為

長(zhǎng)期以來(lái)， 受封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念的影響，“師道尊嚴(yán)”的思想一直深入人心，這一觀念已積淀成一種頑固的集體無(wú)意識(shí)。 一些人認(rèn)為學(xué)生必須無(wú)條件地尊敬老師， 而小小的孩童， 懵懂無(wú)知， 所以談不上有什么獨(dú)立人格與尊嚴(yán)。

與此同時(shí)， 社會(huì)普遍認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生握有嚴(yán)加管教的大權(quán)， 在家長(zhǎng)甚至在一些教育管理者眼里， 只要不打孩子， 不搞體罰和變相體罰即可， 至于諷刺兩句， 罵上幾聲， 也無(wú)不可， 無(wú)關(guān)大礙， 其動(dòng)機(jī)無(wú)非是“恨鐵不成鋼”。即使傷害了孩子， 也不必大驚小怪， 上綱上線。這種落后的思想和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為教師的“暴力”的滋生提供了環(huán)境。

其次， 不少教師法律觀念不強(qiáng)， 對(duì)一些法律條文置若罔聞。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第 15 條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)， 不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。”一些教師片面地強(qiáng)調(diào)教師的尊嚴(yán)與權(quán)威， 無(wú)視兒童的權(quán)益和獨(dú)立人格， 并在行為上表現(xiàn)為強(qiáng)烈的“自以為是”的傾向， 在教育過(guò)程中常常淡化或漠視對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重和保護(hù)， 法律觀念淡薄， 這些都助長(zhǎng)了教師的“暴力”行為。

4.教師個(gè)人修養(yǎng)不夠， 進(jìn)一步導(dǎo)致“暴力”的蔓延

一些教師不注意加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)和提高個(gè)人的素質(zhì)， 使個(gè)人學(xué)識(shí)修養(yǎng)不夠深厚， 人格不夠健全。這樣， 自然對(duì)學(xué)生缺乏足夠的耐心、愛(ài)心與責(zé)任心， 脾氣暴躁， 心胸狹窄， 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中， 不能以平等或平常的心態(tài)處理與學(xué)生的關(guān)系， 總想扮演權(quán)威者的角色， 往往從個(gè)人的喜好、情趣出發(fā)， 想說(shuō)什么就說(shuō)什么， 想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)， 說(shuō)話非常隨意， 不顧及孩子的感受， 不考慮對(duì)學(xué)生可能帶來(lái)什么傷害， 隨口對(duì)孩子們進(jìn)行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。

三、建議與策略

1.樹(shù)立教師的科學(xué)的教育觀， 建立民主平等的師生關(guān)系

我們要認(rèn)識(shí)到， 學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，他在人格上與成人是平等的， 不能因?yàn)樗麄兊哪挲g小， 而無(wú)視甚至侮辱他們的人格。在師生關(guān)系中， 尊重和愛(ài)都是相互的，不能只要求學(xué)生單方面地尊重自己。做到不隨心所欲，出言謹(jǐn)慎， 三思而后行。

2.提升自己的師德修養(yǎng)， 真心熱愛(ài)每一個(gè)孩子

學(xué)生的智力、性格千差萬(wàn)別，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異， 悅納每一個(gè)孩子，不能以“貌”取人， 以“智”取人。

3.健全心理防御機(jī)制， 學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力， 調(diào)適好不良情緒

斥責(zé)辱罵往往是在重壓之下情緒失控造成的，這種時(shí)候， 所說(shuō)出來(lái)的話， 由于失去理智， 通常不會(huì)對(duì)孩子的教育有好的效果， 只會(huì)起到負(fù)面作用。我們要主動(dòng)地應(yīng)對(duì)壓力與調(diào)控自己的情緒：

4.提高教育的科學(xué)性和藝術(shù)性， 講究批評(píng)的方式方法

由于學(xué)生身體還沒(méi)有發(fā)育成熟， 心智還不夠健全，自制力也比較差， 難免會(huì)犯錯(cuò)誤， 有些錯(cuò)誤看起來(lái)幼稚可笑， 有些錯(cuò)誤可能一犯再犯，在這種情況下， 我們的反復(fù)叮嚀可能只是“耳旁風(fēng)” ，費(fèi)盡口舌地講解， 他們?nèi)匀汇裸露职咽值亟蹋?他們依然學(xué)不來(lái)。這是個(gè)體差異， 不能苛求。遇到這種情況， 一味地諷刺挖苦、辱罵恐嚇、暴力干涉是無(wú)濟(jì)于事的。

當(dāng)然在教育中，批評(píng)是必不可少， 但要講究方式方法，要讓孩子們能從批評(píng)中感受到老師對(duì)自己的愛(ài)。

總之，教師只有樹(shù)立科學(xué)的教育觀，提升自己的師德修養(yǎng)，健全心理防御機(jī)制，提高教育的科學(xué)性和藝術(shù)性，才能有效避免教師虐童事件的發(fā)生。