賞析學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤

莫小紅

人們總說“人無完人”，其實我們的課堂也正如我們?nèi)艘粯樱耆珱]有遺憾的課堂是不可能的。在課堂中，老師提出一個問題后，學生往往有很多的回答，這一些回答中，有的是對的，也免不了有錯的。面對一些錯誤的回答，作為教師，我們應怎樣對待呢？筆者有如下看法。

一、寬容錯誤，還學生一份自尊心

每一個學生都是有自尊心的，不管是優(yōu)等生還是后進生，他們都有很強的表現(xiàn)欲和上進的積極性。在課堂中，老師提出問題，學生給了錯誤的回答時，作為教師，我們應怎樣面對這些錯誤的回答呢？有的老師往往會這樣說：“這么簡單的問題都答錯，真是太笨了。”“剛剛給你講過這個問題（或方法），怎么又錯了。”或大聲說“錯了，坐下。”有的老師則把課堂上答不出問題的同學叫起來站著上課，以示懲罰，甚至還有些更加偏激的做法，對學生的錯誤進行懲罰，這種做法很容易挫傷學生的自尊心，使學生的自尊心受到了沉重的打擊，以至使學生產(chǎn)生逆反心理。有的學生往往就會因此而記恨老師，討厭這位老師上的課程，嚴重點的還會因此放棄學習或是產(chǎn)生一些不該有的念頭。

事實上，在我們的數(shù)學課堂教學中也常遇到學生出錯的事。我們應該多講一些類似于“不要害怕出錯！”“別害怕，說錯了也沒關(guān)系！”“別害怕出錯，說出你的想法！”這樣的話語。我們應以學生的發(fā)展為本，要有一顆寬容的心。面對學生的錯誤，我們要以平和的心態(tài)寬容錯誤的存在，更要善于挖掘錯誤，讓學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤也成為一種重要的教學資源。

二、善待錯誤，增強學生一份信心

自信心是成功的基石，自信心對學生性格的形成，成績的優(yōu)劣，事業(yè)的成功等等，都具有十分重要的影響作用。學生有了自信心，學生的大腦機能在強烈自信心的激勵驅(qū)動下，會煥發(fā)出極大的潛能。學生有了自信心，才能夠調(diào)節(jié)自己的心理機能，培養(yǎng)興趣愛好，而學生的興趣和愛好是成就事業(yè)的最好的教師。

在課堂中當學生發(fā)生錯誤的回答或回答不到位時，作為教師，我們要相信學生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。雖然是回答錯誤了，我們應先表揚他不怕錯，敢于回答問題的精神。再鼓勵他：“下次你一定能行”。或是錯了允許重新回答，答得不完整允許再答一遍，不同意見允許大家說說自己的理由。在這樣的課堂上孩子們沒有答錯題被老師斥責的顧慮了，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在比較輕松的氣氛中學習，敢說、敢做，敢問，以積極的情感態(tài)度投入到學習中，體會到學習的樂趣。

著名的羅森塔爾效應的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當學生站起來不能流利的回答問題或回答錯誤的時侯，教師的一句和藹的提示、一個鼓勵的眼神、一個期待的目光，一次信任的微笑、一個尊重的姿勢，都有可能點亮孩子的心燈，燃起對學習的欲望。那么，他在課堂上回答問題的正確率會更高，學習的能力會更強。因此，教師在課堂上要多給學生送去一個鼓勵的微笑，一個期待的目光，一句信任的話語，就相當于給學生送去一個信任，在每位學生的心中種下一顆自信的種子。從而使他們在課堂上發(fā)揮最大的積極性和主動性，達到提高課堂的教學效率。

三、積極評價錯誤，激發(fā)學生上進心

學生的粗心是教師十分頭痛的事，很多學生很聰明，學東西很快，但就是考試成績不理想，該得分的就是得不上，做事情馬馬虎虎，毛手毛腳。其實，粗心是一種心理疾患，對人的成長十分不利。從教數(shù)年，發(fā)現(xiàn)大部分學生的數(shù)學成績不理想都有一個共同點：解題時粗心大意。每次做作業(yè)或者測驗考試，老師都不厭其煩地強調(diào)：要認真檢查。但是真正做到認真檢查的學生寥寥無幾。為什么老師強調(diào)了，學生都還是犯錯。因此，作為教師的我們，在教學過程中，應注重學生學習良好習慣的培養(yǎng)。

細心是一種決定成功的良好習慣，而好習慣的養(yǎng)成因素是多方面的。在課堂中，當老師提出問題，學生回答錯誤或回答不完整時。我們在評價時，應盡可能避免“你真粗心”、“馬虎蟲”“馬大哈”之類的詞出現(xiàn)。應采用積極評價說：“回答得很有趣，動了腦筋。不過要是按照給定的條件會怎樣呢？”“沒關(guān)系，再好好想想”，“想好了再補充”，“聽聽其他同學有沒有不同見解”等等。這樣的回答既明確無誤地使學生知道該回答是錯誤的，也能讓學生有意識的認識到：下次回答一定細心些。

積極的評價保護了學生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。積極的評價語言是撫慰學生稚嫩心田的春風，運用得當能夠有力地激發(fā)學生的上進心和創(chuàng)造欲望。從積極評價的角度看，即使是錯誤的回答也不是完全沒有價值的，如果處理得當，錯誤也會發(fā)揮積極作用。

四、理性對待“錯誤”——促進學生思維發(fā)展

“學生的錯誤都是有價值的”（布魯納語）。著名教育家卡爾威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。特級教師于永正老師有一個清晰的教育理念：“錯誤，也是一種寶貴的教學資源”。

因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想;師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話。一是要找準錯誤源頭，對癥下藥。二是要巧用錯誤，使之成為資源。

總之，對于學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，其作用不僅在于改正題目的錯誤，更重要的在于訓練學生分析，思考的方法和提高處理實際問題的能力，讓學生增長智慧，找到自信，體驗快樂。我們應該以學生的發(fā)展為本，不但要用一顆 “平等心”“寬容心”去正確對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，而且，要巧妙、合理地利用“錯誤”這一教育資源，以促進學生情感，態(tài)度，價值觀的和諧發(fā)展。最終讓錯誤成為課堂教學的一個亮點。