淺析高三物理復習教學中自主導學模式的構建方法

摘?要：社會科學技術的發展，需要具有淵博知識的高階層人才，更需要的是具有自主探究能力、參與意識和合作精神的全能型人才。具備科學的創新精神和實踐能力的人才，才能創造出提升社會發展、人們生活水平所需要的科技類型。高三學生不再是傳統教學模式中的被動接受者，而是自主學習的新時代高中生，文章就高三物理復習教學為例，探討在教學中自主導學方式的應用。

關鍵詞：高三物理;復習教學;自主導學

素質教育的要求是學生整體素質層級的提高，教學中運用新型的教學模式，培養學生自我探究的學習能力。自主導學模式是一種手段，幫助解決高三復習階段學生壓力大、心情焦慮的情況，如果教師還是一味地使用題海戰術，每天拼命地給學生“灌”知識，復習效果難以提升。因此，要設計出適合學生基礎和心理特點的教學方法。

一、 高中物理復習應用自主導學模式的必要性

高中物理具有很強的科學知識性，枯燥難懂，物理現象復雜，而且與日常生活的聯系也不如初中那樣緊密，大部分使用的是理性思維，內涵深奧。高三物理復習時，所解決的復習題不但需要通過發散性思維去分析，搞清楚物理過程，研究對象所遵守的物理規律，而且還需要較強的綜合能力，比如，數學能力，具備計算、建模和處理數據的能力，才能建立方程并求解。在高中物理問題求解過程中，一般直接代入方程求解的很少，所以學生完成起來十分吃力。高中物理對學生的思維能力、抽象能力、運用數學能力等都相較初中有了更高的要求，特別是高三復習階段，要求學生有一定的自學能力，因此在復習階段，要積極建構自主導學的模式。

二、 自主導學模式內涵

自主導學模式能夠形成更好的知識建構體系，適用于物理復習教學，能夠培養學生的物理學科素養，符合教育改革的目的和總體目標要求。這種導學模式是確保成員具有共同目標、以自我探究為主要形式開展的學習活動，其中自主和合作兩方面是模式的主要組成部分。學生利用群體效應自主合作學習，使每個人都達到最大化的學習效果，成員間互相激勵，緩解高三階段的緊張情緒，對物理復習起到良好的促進作用。在自主學習中，學生間形成競爭與合作的關系，為以后能夠更好地適應社會競爭打基礎，組內學習中，每個成員彼此依靠，逐漸培養集體主義思想。

三、 自主導學模式在高中物理復習環節的應用

（一）構建和諧的課堂氛圍

高三復習階段在高考指揮棒的無形壓力下，課堂失去原本應該具有的活力和生氣，主體和客體位置倒置的現象出現在很多物理課堂上，教師習慣性地自我講述，很少讓學生主導去歸納總結物理規律，學生提不起學習興致。如果在這一階段物理教師能夠以問題為中心組織教學活動，能使課堂教學效果更為高效。教師設置問題幫助學生梳理知識，引導他們自主總結歸納，讓學生的頭腦在課堂上動起來，積極主動去思考學習方法，轉變以往被動地填塞過程。由此可見，教師在備課梳理知識板塊內容的過程中，增加問題的設置比例，通過問題的設置，把知識以問題為載體呈現，再通過教師的主導調控和師生互動、生生互動交流完成對問題的反思提煉，讓學生自主完成知識和方法的有效積累，提高學習能力。

另外，在做題方法的總結方面尚存在一些問題。有些教師選擇直觀告知方法內容的形式，在出示例題前讓學生在腦海中形成思維定式，接著學生套用方法進行解題。使用此種教學方法的弊端是，學生課上容易聽懂，但是課后解題不能獨立完成，教師備課耗費大量精力，但收效甚微。在課堂上，學生少了自主思考、自主判斷的過程，思維上已經習慣了跟隨教師的思路，缺乏自我反思和整理的過程。而使用自主導學形式的課堂，教師放手讓學生通過強化分析過程和提煉習題方法，尋找規律，構建數學模型，使學生的大腦充分動起來，活躍課堂氣氛，加強對思維的訓練。

例如，在復習有關物體運動方面的知識時，在課前，向班級群內發布圖表信息，學生根據自己所學內容，填好下圖1，然后在課堂上讓學生以小組為單位，分析所填表內容的完備程度，是否有需要增添的內容。學生充分調動自身記憶，對表內所涉及的知識點快速提取，完成與其他學生的交流活動。接著教師根據學生填寫的表格內容，對表格填寫的準確性加以考核。對于表現較為優異的學生，給予正向的激勵，并鼓勵其他沒能完全填寫內容的學生，課下繼續探索。緊接著提出問題：“物體的運動狀態分別由哪些物理量來決定？”引導學生觀察表格內容，給他們5分鐘的思考時間，然后以舉手回答的方式給出答案。此過程中，教師充當教學內容的引導者，利用設置探究性問題，幫助學生形成一般性規律，加強對知識點的掌握程度，并充分發揮自我效能，在學生和教師間架起溝通的橋梁，提升復習效果。

（二）與合作學習方式緊密結合

為了使自主導學模式有序、有效地在高三物理復習階段順利實施，應當把握自主學習與合作學習的時機，從課堂教學形式上看，物理合作學習應該建立在個體學習、獨立思考的基礎上，在學生通過個體努力無法解決問題時，安排合作學習;從學習任務上看，高三物理難度增加，有些學習任務學生無法自主完成，這就需要提升合作學習在自主導學中的運用頻率;從思維角度來說，高中物理復習階段具有很強的綜合性，適合學生間以合作形式展開。建構合作學習模式，首先要求學生養成良好的合作習慣，積極參與、學會傾聽、敢于質疑，對于合作學習的目標要明確，并且組內成員要分工明確，實現有序合作;其次合作學習后，要認真傾聽其他組不同的做法，虛心學習，還要積極交流本組的學習成果，實現學習成果共享;最后要鼓勵學習合作學習之后的反思，值得注意的是，反思是自我的反思，這是自我學習的一大要點。學生反思在整個教學活動的開展中自己能力和知識理論的不足，總結失敗的經驗，確定自己的收獲，為以后的學習提供力量源泉，實現自我深度發展。

例如，在整理物理模型的過程中，每個學生難以通過自身的知識水平將高中階段的物理模型一一出示，但仍需要他們在合作前首先結合所學內容，按照單元的順序，盡可能多的構建物理模型。物理模型的構建需聯系實際和習題內容，從生活中抽象出物理模型，并根據理論知識擴充模型的涵蓋范圍。比如數形結合的思想，教師給出兩個圖像，類似于圖2所示，讓學生說出兩個圖像可能代表的含義，學生在思考中發散思維，并與其他學生展開討論，教師基于學生的討論內容，精準定位思維盲區，有針對性的制定接下來的復習計劃。

（三）提升自我導學效果的策略

1. 轉變教師思維

課堂教學中教師的作用是無法估量的，一舉一動影響著學生的成長。時代的變遷，教育改革的發展，教師的思想觀念也應該與時俱進，積極轉變角色。教師不再是課堂的主宰，而是學生的服務者，教師善于運用創新的教學方法啟發學生，使每個學生都得到發展，提升知識水平，增強能力。在課前要充分考慮教學內容及學生的知識水平、心理特點，創設出能夠提高他們學習興趣的教學方案，構建和諧的教學氛圍，確保學生自由發展，并且要應用科技手段，豐富課堂內容，調動學生學習積極性，真正為學生服務。

2. 優化自主導學流程

現階段自主導學流程按照：自查發現問題自主探索互動交流的方式展開。首先學生在教師設置的問題下，理清自己沒能掌握的知識內容，對于仍需要繼續深度鉆研的內容列出大綱。教師根據學生大綱的反饋，為他們完善復習的時間，幫助優化復習過程，也可以通過在班級群內發布復習學案的方式，使學生對照教師的學案內容，找到自我構建知識體系的不足之處。這對于成績優秀的學生是一種心理上的促進，發現與教師展示內容并無過多偏差，從而增強學他們應對難題的決心;對于成績稍差的學生是一種激勵，鼓勵他們積極發現自身知識偏差，從提升知識水平的角度建立起學習的上進心。對于在與學案對照學習過程中出現疑問的學生，教師應當采取個別輔導的形式，可以利用課余時間，在線上或者辦公室內設置答疑角，鼓勵他們與教師間加強聯系，提升互動的黏性，拉近與教師間的距離，縮短知識的傳遞時間。

3. 處理好知識的遷移過程

遷移的作用不用贅述，對學生提升技能性理論水平有著重要的作用。學生學習知識的目的是解決現有實踐生產中的技術弊端，通過基礎知識的學習，增加對實際生活的感悟，進而建立起服務社會的意識。教師結合學生制定的復習計劃和填充分復習內容的大綱，配以典型習題，利用多媒體教學方法，增加學生對知識動態的感悟水平，設置模擬的生活化場景，提升對知識的運用層次。

例如，在復習有關擺類問題的過程中，教師適當使用動畫，為學生展示動態的擺動過程，并且出具現實生活中應用“擺”這一物理特性的場景，加強學生對問題的理解層次，將學習目標逐漸延伸到生活中，進而提高物理知識的自我探究深度。

四、 結束語

綜上所述，自主導學模式打破傳統教學模式對學生的思維、能力發展的局限，培養出學習能力強、綜合能力發展均衡的學生，使高三物理復習課堂氣氛活躍，學生具有主動性，有利于創新精神的形成，為社會提供具有創新實踐能力的人才，滿足社會需要。

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作者簡介：王煥德，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區第二中學。