講座式教學(xué)模式初探
——以本科生環(huán)境化學(xué)課程為例

姜 楠

（1.鄭州大學(xué)化學(xué)學(xué)院，河南 鄭州 450001；2.鄭州大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究院，河南 鄭州 450001）

1 概述

作為環(huán)境科學(xué)中重要分支學(xué)科之一，環(huán)境化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的基本理論與方法，研究多種環(huán)境介質(zhì)（主要包括：大氣、水、土壤等）中化學(xué)物質(zhì)（尤其是環(huán)境污染物）的存在形態(tài)、理化特性、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、化學(xué)行為與化學(xué)效應(yīng)的科學(xué)[1]，其對(duì)掌握污染源和匯、減少/消除污染及污染控制等方面起重要作用，同時(shí)為政府和環(huán)境管理部門制定環(huán)境保護(hù)決策提供科學(xué)依據(jù)[2]。環(huán)境化學(xué)是環(huán)境學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也作為相關(guān)學(xué)科（如：化學(xué)學(xué)科）的選修課。文章對(duì)鄭州大學(xué)化學(xué)學(xué)院本科生環(huán)境化學(xué)選修課講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及提出講座式教學(xué)模式的教學(xué)改革理論與其實(shí)踐效果進(jìn)行探討與分析。

2 存在問(wèn)題

2.1 教材內(nèi)容滯后

當(dāng)今，信息技術(shù)高速發(fā)展，顯而易見(jiàn)高等學(xué)校教材建設(shè)與管理的速度明顯滯后于知識(shí)更新的速度[3]。例如：鄭州大學(xué)為化學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的環(huán)境化學(xué)選修課選用的教材為高等教育出版社出版的、由戴樹(shù)桂主編的《環(huán)境化學(xué)》第二版（2006年出版），該教材也是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，在高等學(xué)校環(huán)境化學(xué)課被廣泛使用。雖然書中內(nèi)容提要中強(qiáng)調(diào)：本書密切結(jié)合我國(guó)乃至全球關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，在介紹基本和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意適當(dāng)反映本領(lǐng)域的最新研究成果和進(jìn)展[2]，但受到出版年份限制，書中很多圖表涉及的數(shù)據(jù)為10幾年前甚至更為久遠(yuǎn)的數(shù)據(jù)，如：第二章大氣環(huán)境化學(xué)中第四節(jié)大氣顆粒物中表2-36為2003年北京市PM10和PM2.5數(shù)據(jù)。課程進(jìn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：只講授課本中老舊的內(nèi)容、注重理論教學(xué)是難以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和熱情的。

2.2 教學(xué)方式單一

目前高等教育的主要教學(xué)方式為“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的“灌輸式”[4,5]，特別是一些專業(yè)課由于課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊，老師每堂課幾乎不停地說(shuō)，有些老師甚至“盡職盡責(zé)”每節(jié)課都講滿45min。課程中老師與學(xué)生之間互動(dòng)較少甚至無(wú)互動(dòng)，直接導(dǎo)致授課效果很差。例如：有的老師講課一個(gè)聲調(diào)且滿堂灌，使學(xué)生形成了“疲勞”聽(tīng)課，課堂表現(xiàn)學(xué)生昏昏欲睡，更有學(xué)生干脆不來(lái)上課[5]。此外，學(xué)生被動(dòng)直接接受老師所講內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)思考的能力。因此，教學(xué)方式應(yīng)有所改革，教師的“角色”應(yīng)從“演員型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的單一講授，到引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，學(xué)會(huì)使用所學(xué)基本理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3 考核方式不科學(xué)

對(duì)高校本科生的考核方式大多數(shù)課程仍然以考試為主，有些課程不設(shè)置平時(shí)成績(jī)，課程的所有教學(xué)成果最終衡量的尺子就是一張?jiān)嚲恚挥行┱n程設(shè)置了平時(shí)成績(jī)，但一般占比遠(yuǎn)低于期末考試成績(jī)。這樣就導(dǎo)致考試成為了教和學(xué)的指揮棒，對(duì)學(xué)生而言，考試方式在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般期末閉卷考試試卷中名詞解釋、作用、分類、原理等概念性試題所占比例較大，能讓學(xué)生將所學(xué)的基本理論結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)討論的主觀題非常少，這在一定程度上能夠逼迫學(xué)生強(qiáng)行記住書本上的知識(shí)點(diǎn)，包括平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，也能通過(guò)考試周的突擊復(fù)習(xí)“學(xué)會(huì)”些內(nèi)容，然而，學(xué)生通過(guò)考試并不能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能力，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也沒(méi)有得到提高。因此，這種以考試為主的課程考核方式應(yīng)該向多方位考核方式轉(zhuǎn)變。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際不足

隨著人類社會(huì)的發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)、治理技術(shù)的不斷革新，當(dāng)前面臨的環(huán)境問(wèn)題也在不斷變化，對(duì)本科生環(huán)境化學(xué)選修課的講授不能拘泥于教材。例如：戴樹(shù)桂主編的《環(huán)境化學(xué)》第二版（2006年出版）第二章大氣環(huán)境化學(xué)中重點(diǎn)講述了光化學(xué)煙霧、硫氧化物的轉(zhuǎn)化及硫酸煙霧型污染、大氣顆粒物等內(nèi)容，然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、能源的大量使用、城市化進(jìn)程的加快，當(dāng)前我國(guó)大中型城市普遍面臨的大氣污染問(wèn)題早已轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的煤煙型污染轉(zhuǎn)為大氣復(fù)合污染。因此，需要緊跟環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，用課程相關(guān)理論引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、正確分析解釋面臨的環(huán)境問(wèn)題，還可以與歷史上的環(huán)境事件進(jìn)行對(duì)比，這樣不僅對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)融會(huì)貫通，還可以對(duì)目前我國(guó)的環(huán)境狀況有了進(jìn)一步的了解，且一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。

3 講座式教學(xué)模式初探

3.1 講座式教學(xué)模式的理論

顧名思義，講座式教學(xué)就是用講座的模式，對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的綜合介紹，包括：歷史發(fā)展進(jìn)程、現(xiàn)實(shí)情況分析、理論和實(shí)踐、取得的成效、優(yōu)點(diǎn)與不足討論等等，形成系統(tǒng)性、操作性和發(fā)展性的講授內(nèi)容，是一種講授效果高效性的教學(xué)方法[6,7]。與傳統(tǒng)模式相比較，講座式教學(xué)模式是一種新的模式、新的探索，是高校教師為了改變傳統(tǒng)講授的孤獨(dú)感、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和教師與學(xué)生的疲乏現(xiàn)象[8]的背景下做的新的嘗試。講座式教學(xué)模式也不僅僅是單純意義上的傳統(tǒng)講座，不是由教師到學(xué)生的單向信息傳遞，而是“教師—學(xué)生—教師—學(xué)生—……”的良性循環(huán)的信息傳遞。每一次講座的主題會(huì)提前告知學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的預(yù)先了解來(lái)打好講座的基礎(chǔ)，講座過(guò)程中會(huì)有圍繞主題內(nèi)容的隨機(jī)提問(wèn)，必要時(shí)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)討論，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣。

3.2 講座式教學(xué)模式的實(shí)踐

針對(duì)鄭州大學(xué)化學(xué)學(xué)院本科生環(huán)境化學(xué)選修課講授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，作者進(jìn)行了教學(xué)模式改革，即：講座式教學(xué)模式的實(shí)踐。例如：在大氣環(huán)境化學(xué)部分的講授過(guò)程中，做了一系列講座，包括：大氣光化學(xué)反應(yīng)、酸沉降化學(xué)、大氣污染事件及大氣污染物、城市發(fā)展中的大氣環(huán)境問(wèn)題—PM2.5與灰霾專題、持久性有機(jī)污染物專題、臭氧層耗損專題等，課件截圖如圖1和圖2所示。最后一次講座式授課留給學(xué)生，提前一個(gè)月由教師根據(jù)當(dāng)前面臨的幾類環(huán)境問(wèn)題（包括：大氣污染、水污染、土壤污染等）定若干主題，學(xué)生自由分組后選擇某一主題，一個(gè)月內(nèi)由學(xué)生自主完成準(zhǔn)備講授內(nèi)容并制作課件，推舉一人完成最后一次的講授工作（每個(gè)主題講授15min，提問(wèn)5min），課程結(jié)束后每個(gè)組上交所選主題課程論文一篇。這部分按照平時(shí)成績(jī)考核，占總分的50%，其中教師根據(jù)每組學(xué)生制作的PPT內(nèi)容（占10%）、講授（占10%）、提問(wèn)后解答（占10%）和課程論文的情況（占20%）等給每組學(xué)生定平時(shí)成績(jī)，不參與分組講授的學(xué)生平時(shí)成績(jī)?yōu)?分。

圖1 城市發(fā)展中的大氣環(huán)境問(wèn)題—PM2.5與灰霾專題課件

圖2 城市發(fā)展中的大氣環(huán)境問(wèn)題—持久性有機(jī)污染物專題課件截圖

4 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，城市化進(jìn)程仍在加快，環(huán)境問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。面對(duì)資源趨緊、環(huán)境污染、生態(tài)退化等嚴(yán)峻形勢(shì)，從國(guó)家到地方政府都在倡導(dǎo)樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，走可持續(xù)發(fā)展道路。社會(huì)不僅需要大批的環(huán)境學(xué)科的人才，同時(shí)更需要全民普及環(huán)境保護(hù)和綠色發(fā)展道路的相關(guān)內(nèi)容。從高等學(xué)校開(kāi)始，通過(guò)講座式教學(xué)增長(zhǎng)學(xué)生的環(huán)境基礎(chǔ)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、提高學(xué)生使用基礎(chǔ)理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力，為社會(huì)輸送具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)的各方面專業(yè)人才刻不容緩。