基于支架理論的高職青年教師專業發展研究

賀美娜，何雪蓮

（衢州職業技術學院，浙江 衢州 324000）

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出“教育大計，教師為本”，加強教師隊伍的專業化建設,提高教師專業發展水平任務緊迫。然而，由于教學工作量大、進修機會少、生活壓力大等原因，高職院校青年教師專業發展受到諸多阻礙，了解當前高職院校教師的專業發展現狀并對其加以改善已迫在眉睫。

一、概念界定

(一)教師專業發展

宏觀來看，教師專業發展指的是教師群體的專業發展，即教師職業的專業化；微觀層面指的是教師的個體專業發展，即教師個體不斷成長走向成熟的過程。目前關于高職青年教師專業發展的相關研究指出，教師專業發展主要涵蓋三個方面，即教師的專業知識、專業技能和專業情感，如，吳強[1]指出，高職教師既要熟知學科的基礎知識和基本理論，又要有豐富的人文知識和扎實的專業知識；張小軍[2]坦言，高職教師既要能教文化理論課，又要能教專業技能實踐課；黃國衛[3]指出，教師必須具備專業精神和職業道德。可見，教師專業發展是一個動態過程，是教師不斷成長，接受新知識，提高專業能力的過程，涵蓋其個體生涯中提升工作能力的所有活動，凸顯了教師職業的專門性以及教師作為專業人員發展的持續性、終身性、個體性和自主性，主要體現為教師的專業實踐能力、學術研究能力、課程開發能力、職業指導能力、專業精神和職業道德、社會交往能力等。

(二)支架理論

建構主義學習觀認為，“支架”是在學習者的最近發展區內，設置的有助于學習者逐漸掌握知識的情境，一旦學習者的能力足以掌握該知識，“支架”則被撤除。該過程中，“支架”指為了促進學習而提供支的支持和幫助，且“支架”應適時被調整。Smit et al.’s[4]指出“支架”模式有診斷、回應和獨立三個階段。診斷是基礎階段，此時的“支架”用于明確學習者的優勢及挑戰。回應階段的“支架”指的學習者之間以及更有能力者為學習創造的有利條件，以促進學習的發生，最終進入獨立階段，使學習者能獨立完成任務。高職青年教師的專業發展過程實質上就是一個自我不斷提升與成長的過程。要取得專業發展，就要明確其在專業發展過程中面臨的問題和挑戰，并就此多方合力完善解決問題，最終實現高職教師專業發展目的。

二、高職院校青年教師專業發展現狀

本研究以浙江某高職院校為個案，圍繞高職院校青年教師的專業實踐能力、學術研究能力、課程開發能力、職業指導能力、專業精神和職業道德、社會交往能力六個維度開展問卷調查，以了解高職院校青年教師的專業發展現狀。

(一)調查方法

調查主要采用問卷法和訪談法，筆者在閱讀相關理論文獻及咨詢相關專家學者的基礎上編制了問卷及訪談題目，并在此基礎上對問卷進行了預測和修訂，問卷的效度值為.833。問卷包含40題，共6 個維度。通過問卷星平臺發放問卷40份，收回有效問卷31份，回收率77.5%。

(二)調查結果

1.基本情況

受調查的青年教師（世界衛生組織對青年的定義為14-44 歲）中，女性占比大（61.29%），執教年限主要位于4-6 年間，獲取碩士學位及以上30 人，雙師比例54.84%。執教前，一半以上青年教師為普通高等院校的畢業生，缺乏系統的師范培訓，教學質量有待提升[5]。70%以上的教師教學工作量較大。雖然60%以上的青年教師認可各種培訓的重要性，但參加這些培訓的頻率普遍不高，對教師專業發展內涵缺乏詳細了解，對自身的專業發展意識薄弱。

2.教師的專業實踐能力

教師專業實踐能力指教師運用已有知識、技能去解決相關行業、企業生產實際問題所必需具備的生理和心理特征[6]。調查表明，絕大部分青年教師認為專業實踐能力對他們的教學和專業成長具有重要作用。但教師參加行業企業實踐鍛煉的頻率不高，實踐教學工作勝任能力有待加強。

3.學術研究能力

在構成高等院校教師素質的諸多要素中，學術研究能力是構成一名教師良好專業能力的基石。調查表明，絕大多數青年教師認可學術研究能力對教學和專業成長的重要性，但真正從事學術研究的占比只有77.42%，不足30%會主動撰寫學術論文。此外，青年教師開展研究的方式較為單一，絕大多數教師認為自己的學術能力一般或低。

4.課程開發能力

調查顯示，96%以上的青年教師認可課程開發能力對教學和專業成長的重要作用，但絕大多數教師對課程開發缺乏了解，且未真正從事過該工作，有近40%的教師認為自己難以勝任該工作。雖然對學校進行課程開發持贊同態度，但有近半數教師不愿意參與該項工作。

5.職業指導能力

所有的教師都認可職業指導能力對他們的教學和專業成長有重要的作用，但是仍有近20%的青年教師未承擔學生的實驗實訓指導、畢業實習指導、技能競賽指導等工作，即職業指導能力未能得以施展或體現。

6.專業精神和職業道德

調查可知，雖然近42%青年教師從事高校教師職業感到不滿意，但對于本職工作都表示能盡力去做，但只有32.36%表示能全身心投入。對于本職工作之外的任務大家意見參差不齊，過半數的青年教師表示只要有利于學生的發展就愿意去做，近20%的教師表示領導讓做才做，近26%的教師只能偶爾接受。所有受調查的教師都認可專業精神和職業道德對教學和專業成長的重要性，但過半數的教師只會偶爾在教學中滲透對學生職業背景、職業態度、職業道德的教育。

7.社會交往能力

調查表明，所有教師都認可社會交往能力對教學和專業成長的重要性，且大部分教師能夠參加專業社會服務活動或與行業企事業單位交流人才培養和需求信息，但經常參加的人很少，甚至有教師從未參與過類似的活動。

三、從支架理論探討高職院校青年教師專業發展

高職院校青年教師作為高職院校的生力軍，其專業發展水平對教育質量、人才培養、科學研究、社會服務等職能產生直接影響。因此，加強高職青年教師專業發展建設、提高高職青年教師專業化水平是促使我國高等職業教育健康持續發展的基本保障。而高職青年教師專業要取得發展，必須對其目前的發展現狀有一個明確的了解。從Smit et al.’s指出“支架”模式三個階段來看，高職院校青年教師的專業發展應由政府、企業行業、高職院校、教師個人等多方合力共同實現，具體見圖1。

(一)診斷階段：明確問題近目標

在診斷階段，“支架”的作用在于涉及高職青年教師專業發展的多方力量對其目前的專業發展現狀有一個明晰的了解，并就面臨的問題及發展目標提供合理的“支架”支持，這對后續階段而言尤為重要。中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，興國必先強師，要深刻認識教師隊伍建設的重要意義和總體要求；應著力提升思想政治素質，全面加強師德師風建設；要大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力；應深化教師管理綜合改革，切實理順體制機制；要不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業等要求。而調研結果表明，目前高職院校青年教師專業發展存在如下問題：缺少行業企業鍛煉，專業實踐能力不足；自身能力局限，科研方式單一，學術能力不高；對課程認識不全面，開發能力欠缺；缺乏職業指導經驗，職業指導能力弱；工作多疲于應付，專業精神和職業道德有待加強；社交范圍小，自身精力有限，社會交往能力不足。

可見，要造就黨和人民滿意的高素質高職青年教師隊伍，離不開政府、企業行業、高職院校、教師個人的共同努力。政府相關部門可以通過年度綜合調研，企業行業可以通過校企合作項目數量和質量及培訓情況和畢業生的輸入情況，高職院校可以通過青年教師的準入標準和實際在崗考核來了解當前高職院校青年教師專業發展的潛在空間，培養高職院校青年教師的專業發展積極性和自信心[7]。

圖1 支架理論下高職院校青年教師專業發展階段

(二)回應階段：找準措施促發展

要取得高職教師專業的發展，必須為診斷階段發現的問題找到合適解決辦法，即，提供恰當的“支架”輔助問題的解決，這需要政府、企業行業、高職院校、教師個人共同努力。

1.專業實踐能力

在專業實踐能力方面，青年教師應加強自身對專業發展的認知，積極爭取各方可用資源，自主深入行業企業，參加實踐鍛煉，了解學科前沿知識和技能，豐富自身的教學及企業一線實踐經驗，提高專業素質和實踐能力。高職院校應該嚴格教師準入制度，國務院印發的《國家職業教育改革方法》指出，到2022年，“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業課教師總數超過一半，這表明除了學歷學位層次外，高職院校招聘時應注重其企業實踐能力，應加強青年教師入職后到企業頂崗實踐的考核，鼓勵教職工進行訪工、訪學，完善“導師制”和青年教師助講制度，充分發揮有經驗的教師對青年教師引領帶頭作用，豐富高職青年教師的實踐經驗，為專業實踐教學打基礎。《國家職業教育改革方法》還指出，職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作。學校積極為企業提供所需的課程、師資等資源，企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發。所以，應該激活行業企業參與職業教育的積極性和主動性，加強其社會責任感，促使高職院校與企業行業成為利益共同體，秉持“產教融合、校企合作”的辦學理念，提供校外人才培養基地，提供實習實訓崗位。政府應創造政策優待條件，鼓勵支持校企合作項目，給高職教師專業發展提供平臺[8]和有力的政策保障。

2.學術研究能力

在學術研究能力方面，青年教師應該加強自主學習，完善自己的理論知識體系，積極參與不同級別的科研項目，多與同事、專家溝通合作，提升自己的科研能力和水平，加強科研成果向教學資源的轉化。高職院校應提供激勵高職青年教師參與學術研究活動、產出原創學術成果、堅守學術精神和提升學術能力的制度保障[9]，盡可能為高職青年教師的專業發展提供相應的培訓，并嚴格配套考核制度，在青年教師的職務評聘或職稱晉升過程中適當考慮青年教師的科研比重，在科研成果鑒定過程中優先考慮成果的新穎性及可轉化性，此外，適當增設科研獎勵以調動科研工作的積極性。企業行業應結合高職院校鼓勵高職青年教師將自己科研成果應用到具體的實踐中，為其提供平臺，增加企業產能，創造經濟效益，并將取得的經濟效益進行量化，促使“產、學、研”三者高效結合。政府可以從政策上鼓勵行業企業與高職院校展開校企合作，為青年教師的科研工作提供有利條件。

3.課程開發能力

袁麗英[10]指出，導致教師在課程開發過程中“知而不行”的原因有教師對理論知識的掌握不夠全面，教師經驗、閱歷的限制，缺乏有效的指導，課程理論過于龐雜等。所以，在課程開發理論方面，高職青年教師首先應該加強自身對課程知識的梳理，完善理論體系，積極參加各類課程開發培訓及實踐工作，加強與專家、同事的溝通協作力度。高職院校應完善相應的課程開發制度，鼓勵教師在專業范圍內按需開新課，并資助教師參加相應的培訓。《國家職業教育改革實施方案》指出，到2022 年，職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，這就要求高職院校結合、政府、企業行業的崗位和市場需求，為高職青年教師課程開發提供方向引導，按照“工學結合”、校企“雙元育人”的理念開發課程，并加以落實。

4.職業指導能力

職業指導是一項具有較強專業性和時效性的工作，因此培養一支專業素質高且能夠與時俱進的職業指導教師隊伍勢在必行。在職業指導能力方面，高職青年教師應該積極參與“導師制”活動，學習前輩的職業指導經驗，積極投身于職業指導實踐活動中去，深入基層、深入實際，獲取“雙師型”教師的資格。高職院校可以實行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開招聘。建立健全職業院校自主聘任兼職教師的辦法，推動企業工程技術人員、高技能人才和職業院校教師雙向流動，按照培養目標和企業對培養目標的要求完善職業指導的相關考核和獎勵制度，合理安排指導任務，與企業共建“雙師型”教師培養培訓基地，提升高職青年教師的職業指導能力。

5.專業精神和職業道德

在專業精神和職業道德方面，青年教師應為人師表，發揮表率作用，兢兢業業干好本職工作。高職院校應營造氛圍加強師德師風建設,完善相應的考核激勵制度，改善教師的發展環境。政府應高度重視高職院校的發展情況，加大師資建設經費投入力度，完善各項政策對高職青年教師專業發展的激勵水準，改善教師的薪資待遇和社會地位，保障教師的基本生活。企業應該增加與高職院校教師的橫向合作,為高職院校青年教師的發展提供機會。

6.社會交往能力

在社會交往方面，教師應該豐富自己的業余生活，發展自己的興趣愛好，結合自己的專長拓展交際圈。高職院校、政府及企業應該加強合作，鼓勵教師參加其組織的各種活動，為教師融入社會適應當下市場需求提供機會，并以此促進高職青年教師的社交能力發展。

(三)獨立階段：獲取成就升能力

在政府、企業行業、高職院校等在回應階段所提供的“支架”的支撐下，高職青年教師結合具體的實踐鍛煉將逐步獨立。在不斷深入行業企業，深化知識體系的基礎上，其專業實踐能力上將得到提升；在良好的科研氛圍中，學術科研能力將得以加強；在自身努力和外界刺激需求下，課程開發能力將得到鍛煉；在不斷努力學習合作下，職業指導能力將得以提升；在整體氛圍的融合下，專業精神和職業道德將得到強化；在各方協作創造機會和自身精力投入下，社交能力將得以加強,高職青年教師的六個維度的能力在“支架”的不斷撤除過程中得以提升。

四、結語

高職青年教師的專業發展水平關乎高職院校的人才培養質量，為了促進高職院校青年教師的專業發展，我們必須努力改善高職青年教師對專業發展的認知，增強其自我效能感，充分發揮政府、企業行業以及高職院校的支架作用，提升教師的社會地位和薪資待遇，完善高職青年教師的專業標準，為教師專業發展提供更好的平臺，促進高職教師專業實踐能力、學術研究能力、課程開發能力、職業指導能力、社會交往能力以及專業精神和職業道德的發展。