福建省校外青少年科技教育問題與對策研究

邱夢瑩

(福建省青少年科技活動中心，福建 福州 350003)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，社會對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。青少年作為國家科技事業(yè)發(fā)展的后備軍，在青少年群體中開展科技教育活動尤為重要，其首要目標就是要培養(yǎng)科學夢想，激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力?？萍冀逃粌H包含校內(nèi)的科學知識學習，也包括形式內(nèi)容更為豐富的校外科技教育。校外青少年科技教育主要是指在科普場館、社區(qū)青少年科學工作室等校外教育基地開展的各類科普實踐活動，通常被認為是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。本文嘗試總結(jié)歸納福建省校外青少年科技教育發(fā)展的短板，提出能夠有效提升校外科技教育工作水平的一些對策。

1 校外科技教育在青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

1.1 激發(fā)青少年科學興趣，發(fā)展青少年創(chuàng)新思維

青少年科技教育工作以培養(yǎng)學生科學興趣為出發(fā)點，以啟迪學生創(chuàng)新思維為主要途徑，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為最終目的。相較于課堂教育，校外科技活動以其知識性與趣味性并存的特點，寓教于樂，對于青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)成效明顯。例如，科技館是提高青少年科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要陣地，青少年在此通過做中學、玩中學，既激發(fā)出科學興趣，也發(fā)展了科學思維。

1.2 鍛煉青少年的獨立思考和實踐能力

校外科技教育一般會將課堂內(nèi)容和課外實踐有效融合。引導(dǎo)青少年動手開展科普實踐活動，不僅能夠幫助其更好地深化課堂所學知識，還能促使其在實踐中，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉獨立思考能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。例如組織中小學生到海洋館觀察魚類的身體結(jié)構(gòu)和生活習性等，了解其生存所需的環(huán)境，激發(fā)青少年對海洋保護的思考；經(jīng)過對場館實驗室靜電的觀察和體驗后，促使青少年思考避免靜電的方法和措施，并在生活中鍛煉實踐操作能力。

2 校外青少年科技教育工作存在的問題

福建省校外青少年科技教育活動在規(guī)模和質(zhì)量上都取得了一定成績。目前已有299家社區(qū)青少年工作室納入省級管理平臺統(tǒng)一管理，每年開展的科技創(chuàng)新大賽活動吸引到40余萬名中小學生參加，獲獎成績穩(wěn)居全國前列，組織全省青少年參與科學調(diào)查體驗活動提交數(shù)據(jù)13萬多個，組織科普報告進校園達100余場。但仍存在以下幾方面的問題。

2.1 科技教師專業(yè)素質(zhì)水平不高

科技輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)水平對于青少年科學素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性作用。目前校外青少年科技教育發(fā)展的短板之一是科技輔導(dǎo)員的專業(yè)水平不高。其主要原因有二，一方面，大多數(shù)師范類院校未設(shè)置校外科技教育專業(yè)，相關(guān)的課程也開設(shè)較少，大量的校外科技輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的學習，專業(yè)水平有限；另一方面，校外科技教育不同于課堂教育，面臨升學、成績的壓力較小，科技輔導(dǎo)員的考核也不如校內(nèi)專任教師嚴格，因此校外科技教育的質(zhì)量難以得到充分保障。

2.2 家長和學生的重視程度不夠

當前，大部分家長更看重孩子的卷面成績，對于校外科技教育活動往往不夠重視，認為這些活動既耽誤孩子的學習時間，又于提升考試成績無益。特別是近年來各地教育部門取消中高考的自主招生和加分政策，一些青少年科技活動的功利性逐步淡化，家長和學生參與校外科技活動的熱情和積極性進一步減弱。以福建省內(nèi)社區(qū)青少年科學工作室為例，多是低齡學生參與工作室開展的科技實踐活動，而身處創(chuàng)新思維發(fā)展最重要階段的中學生，往往難有時間和精力參與其中。

2.3 校內(nèi)外青少年科技教育體系建設(shè)不夠完善

校外青少年科技活動通常會圍繞某一個專題知識展開。有時，為了過度追求知識的“提升”和“拔高”，活動所選定的專題與校內(nèi)課堂知識聯(lián)系不夠緊密。若校外科技活動的內(nèi)容脫離學生原有的知識體系，對于校外科技輔導(dǎo)員而言，要花費大量的時間向?qū)W生講解理論知識，真正用于開展實踐的時間自然大幅縮減，而對于大多數(shù)的家長和學生來說，校外科技教育的內(nèi)容于鞏固課堂知識、提升考試成績無益，自然對其產(chǎn)生錯誤的認識。

另外，由于青少年群體年齡跨度頗大，不同年齡層次對知識的需求和接受能力也不同，例如低齡的學生更傾向于以趣味性地方式獲取科學知識，中學生更需要在動手實踐的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。但受制于輔導(dǎo)員專業(yè)能力不足和校外科技教育資源有限等問題，多數(shù)活動的針對性不夠強，缺乏體系，甚至有時互抄照搬，“依葫蘆畫瓢”，難以形成獨具特色的校外青少年科技活動體系。

3 提升校外青少年科技教育工作實效的對策

3.1 提升校外青少年科技教育活動的吸引力

認知內(nèi)驅(qū)力理論認為，誘發(fā)學生的興趣和愛好是驅(qū)動行為活動的關(guān)鍵。校外青少年科技活動與學校教育不同，應(yīng)更偏重于對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，內(nèi)容設(shè)計上要更多考慮學生群體的年齡層次、興趣愛好等。對此，社區(qū)科學工作室要配備更多適合低齡青少年動手操作的積木搭搭樂、科學調(diào)查活動實驗包等。另外，不同個體的認知能力和認知風格存在差異，在校外青少年科技教育活動中采取分級教學的形式，更有益于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，按興趣和能力分班，根據(jù)不同層次學生的需求，有的放矢地開展創(chuàng)意動手活動、探究性學習活動和實地參觀考察活動，是能夠吸引更多青少年參與的有效途徑。同時相關(guān)管理部門要聯(lián)合學校、社區(qū)等，加強宣傳，提高校外青少年科技教育活動的知名度、影響力，鼓勵和引導(dǎo)更多青少年投入其中。

3.2 提高校外科技輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)

科技輔導(dǎo)員是校外青少年科技教育中最為重要的力量，輔導(dǎo)員的專業(yè)性會直接影響到校外科技教育的質(zhì)量和水平。相關(guān)管理部門要注重調(diào)研了解科技輔導(dǎo)員需求，擴大校外科技輔導(dǎo)員培訓覆蓋面，在培訓內(nèi)容上不僅要涵蓋專業(yè)知識，還要涉及科學創(chuàng)新工作方法；在培訓形式上要以大班講座、小班授課和實地考察調(diào)研為主，形成系統(tǒng)的培訓模式；引導(dǎo)科技輔導(dǎo)員在開展活動時，避免填鴨式的知識傳授，采取學生自主探究為主、老師輔助答疑的模式，更多關(guān)注學生的想法，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.3 完善校內(nèi)外青少年科技教育體系

校內(nèi)外青少年科技教育工作各有所長，只有加強二者融合，實現(xiàn)有效銜接和優(yōu)勢互補,才能進一步發(fā)展科技教育,全面提高青少年科學素質(zhì)。首先要注重整合資源，通過教育行政部門、相關(guān)管理部門等多方協(xié)調(diào)合作，將校內(nèi)外科技教育的時間分配、工作分工、績效考核等成文規(guī)定，充分實現(xiàn)校內(nèi)外科技教育的有效銜接和優(yōu)勢互補；第二，加強青少年科學工作室等科普活動場所建設(shè)，加大校內(nèi)外科技輔導(dǎo)員、科普專家團隊培育力度，邀請專家指導(dǎo)工作，搭建科技輔導(dǎo)員互聯(lián)網(wǎng)交流學習平臺，打造一批科學名師工作室；第三，工作內(nèi)容上進一步加強整合，本著“校內(nèi)加強知識傳授、校外加強實踐能力鍛煉”的原則，積極策劃推出契合時代主題的科普活動，如科普知識競賽、人工智能編程大賽、生態(tài)環(huán)境保護調(diào)查體驗活動等，將科普活動進校園與校外課堂深度結(jié)合，打造方便、快捷、高效的校內(nèi)外科技教育培養(yǎng)體系。