形成性評價在生物教學中的應(yīng)用

張?zhí)m蘭

成都市天府新區(qū)麓山光亞學校 四川 成都610000

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學方法也需要不斷創(chuàng)新，教學評價作為教學過程中反饋手段，是高效課堂的重要保障。常見的教學評價主要有兩種：形成性評價和終結(jié)性評價。在課堂教學中，有效的形成性評價可指導(dǎo)教師進行有效的教，學生有效的學，給教師和學生及時的反饋。

形成性評價指的是通過教學過程中采用多種評價方式對學生的學習過程進行評價，并提供及時有效的反饋以促進學生的學和教師的教，是一種動態(tài)持續(xù)的正反饋運行模式。生物教學中注重合理使用形成性評價，可以讓課堂效果最大限度地發(fā)揮，對促進教與學有著重要作用。形成性評價相對于終結(jié)性評價更具有時效性，連貫性的特點，可指導(dǎo)教師和學生根據(jù)評價反饋的情況進行及時的修正與完善，使教學效率得到根本的提高。形成性評價在生物教學中有重要意義。首先，科學合理的形成性評價方式可促進學生參加課堂，更加主動地學習。在生物課堂教學時教師可采用具有激勵性的評價方式，學生樂于參與其中，會從被動學生轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的主動學習，從而提高學習效率。其次，科學合理的形成性評價方式可給教師教學提供反饋，從而進行有針對性的教學。在生物課堂上教師可根據(jù)學生的反饋情況來反思自己的教學內(nèi)容是否適合學生的現(xiàn)有認知水平，反思教學方式是否能讓學生理解教學內(nèi)容并內(nèi)化吸收，是否需要對一堂的教學內(nèi)容的時間安排進行調(diào)整，學生是否達到教學預(yù)期目標。第三，科學合理的形成性評價方式有助于學生思維培養(yǎng)，有助于發(fā)展學生的元認知技能，從而建立起學習自信心和成就感，為終生學習打下基礎(chǔ)。

形成性評價在生物教學中的實施策略。在生物教學過程中，可采用課堂中的形成性評價結(jié)合期中期末的終結(jié)性評價，其中課堂中形成性評價占50%，期中期末成績占50%，這樣學生會更看重平時知識的理解與積累，而且不會因一次考試失利，成績偏低而影響學習信心。在形成評價中可采用的方法有多種，每一種方法都有其優(yōu)缺點，形成性評價要求能對學生的學習過程做出具體有效的評價，因此不能只采用一種評價方法，而是需要多種方法配搭使用、有效組合。生物教學中的形成性評價策略主要有：教師提問評價，學生自我評價，學生互相評，師生互相評。首先是教師提問，提問可以是開放性問題或封閉性問題，這取決于學生的知識能力水平。對于基礎(chǔ)較弱學生，可提一兩封閉性問題，讓學生獲取學習自信后再嘗試使用開放性問題。對基礎(chǔ)很好、思維靈活的學生可以開始就通過開放性問題引導(dǎo)發(fā)散運用。例如在學習“從生物圈到細胞”時先提問“所有的生物都有細胞結(jié)構(gòu)嗎?”，在學生回答后追問“病毒離開其它生物細胞，能夠單獨生活和繁殖嗎?誰可以分享一下病毒如何生活和繁殖呢?”。通過“什么”、“為什么”、“如何”等提問方式，教師根據(jù)學生的回答發(fā)現(xiàn)其知識盲區(qū)或誤區(qū)，從而有針對性的反饋和解答。在疫情情況下，教師進行線上教學也可通過開放性問題引起學生深層次思考，如“病毒如何從野生動物傳播到人類?”，“我們怎樣做才可避免傳染病的大爆發(fā)?”等等。其次，可以開展學生自我評價，讓學生思考哪些方面需要改進，學習方法應(yīng)該怎樣調(diào)整才能做得更好。為了保證學生自我評價的科學性及合理性，在學生自評前教師需要指導(dǎo)學生如何開展科學合理的評價。在完成生物體結(jié)構(gòu)層次比較表時，學生需要先了解各個層次的概念核心點，這樣自我評價會更準確科學。對于復(fù)雜問題的自評，教師需要引導(dǎo)學生分析自評標準，這樣學生的自評才合理有效。學生自評也可通過K WL表(即課堂中學生可給自己提出三個核心問題：我知道什么?我想學習什么?我學到了什么?)來完成。例如，在學習“遺傳信息的攜帶者-核酸”時，可把K WL表發(fā)給每個學生，讓學生在課程開始時寫下“關(guān)于核酸我知道什么”，“我想通過這次課學習什么”，在課程結(jié)束時，填寫“我學到了什么?哪些部分我還不大理解”。帶著這幾個核心問題學習，學生會更清楚地知道自己學習過程中哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該投入更多精力，學習目標的達成度是多少。第三，學生互評要求學生像老師一樣思考，學生需要根據(jù)一定的評價標準對同伴進行評價，同時對同伴提出可改進的建議。在這個過程中，學生可學習同伴做得較好的地方，也可避免犯同伴所犯錯誤。在開展學生互評之前，同樣需要教師對學生進行指導(dǎo)，教師可展示自己給學生作評價時的思路和步驟，讓學生熟悉如何完成客觀科學的評價。例如在進行探究實驗時，小組間互評的依據(jù)就是教師提前提供的評分量表，根據(jù)評分量表可更客觀地評價他人，看哪些操作科學規(guī)范，哪些操作有誤影響了實驗結(jié)果。通過學生互評過程，教師也能很清晰地發(fā)覺學生遇到的問題，并提出及時的指導(dǎo)與幫助。第四，師生互評。在教學過程中，學生可對教師的教學策略、教學方法進行評價，教師也可根據(jù)學生的課堂反饋如小測試，小論文，概念圖達成形成性評價并相應(yīng)調(diào)整教學方法與教學策略。這種互動互利的形成性評價模式可幫助學生樹立學習信心，有利于學生綜合分析能力的提高，促使學生逐步形成自主的學習習慣。

總之，在課程改革的大背景下，生物教學不應(yīng)只關(guān)注終結(jié)性評價，更應(yīng)注重形成性評價，這樣才能能更加全面、客觀地評判學生的學習效果，提高學生學習興趣和學習自主性，提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)生物學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。