小學美術教學中圖像感受能力培養實踐研究

山東省日照市嵐山區巨峰鎮劉家溝小學

由于時代在進步，國家對于學生的素質要求也在不斷提高，因此我國的新課改開始進入人們的眼球。在實行新課改的要求時，要以小學美術為例子，要求小學美術在教學過程中運用圖像感受能力進行美術教學，注重培養學生自身的審美，借此改變固有的美術教學方法。因為對于小學生來說，學好美術的關鍵在于圖像感受能力，然而培養好圖像感受能力在小學階段是一個最好的時期。因此培養小學生的圖像感受能力促進小學生全面發展的必不可少的環節。

一、建立良好的學習環境，引導學生的興趣

美術是一種通過感受進行學習的一門藝術課程。所以在學習美術的時候，培養學生的美術圖像感受能力是一個有效的學習方法，同時也是現如今老師進行教學達到良好效果的最終目標。美術就是教會小學生如何去進行美的感受以及理解，因此在進行小學美術教學時，通過充滿美術氣息的環境進行美術學習。第一，從學校的教師進行環境改造，建造專門的美術教室，與以往的教室區分開來；第二，在小學生的家里，可以懸掛一些不同風格的美術作用，觀察學生對于哪個作品更感興趣，這樣從兩方面入手去培養小學生的美術興趣，同時這個既有利于引起學生對于學好美術的興趣，也有利于小學生圖像感受能力的培養。例如，在進行美術的不同風格的教學過程中，由于在學校進行美術教學的時間是有限的，所以老師可以事先告訴學生回家，通過網絡以及電視去籠統地觀看一下，關于美術風格的區別，就以中國風的水墨畫與外國的油畫為例，去感受一下不同風格的美術作品的不同情感以及美感。然后在課堂上在給學生講解作品的風格不一樣，那么所表達的情感也是不同的，就算是同一個作者的不同風格的作品所表達的主題也是不同的。同時因為老師在美術的教學過程中只是起到一個拋磚引玉的作用，所以老師對于作品的解析只能是一部分，剩下的大部分有學生自身去分析理解，只有這樣才能更好地引起小學生學習美術的興趣，從而達到培養小學生對于美術的圖像感受能力的目的。

二、分小組進行探討，擴展學生的思維

由于學生發現并且認識到美是學生可以創造出美的一個基礎，所以在小學的美術教學過程中，以不同的思維角度去培養圖像感受能力是必須要走的一步。因此可以利用對學生進行分小組學習，讓小組的學生對于作品進行探討，發表不同的見解，這樣既可以提高小學生的對于作品的理解能力，也會讓每個學生都可以吸收他人對于美術組一品的看法，這樣就實現了拓展小學生的思維的目標。例如，在帶領同學們去學習“向日葵”的時候，老師可以帶一些現實的向日葵到課堂上來給同學們以小組為單位進行實物觀賞和觀察，然后去提問學生對于向日葵的觀察之后得到了什么結論，對于向日葵的特點使如何理解的，最要的是與梵高的《向日葵》相比，現實的向日葵有什么不同。讓同學們先小組內各自討論，最后選出一個代表對各自的小組的看法進行表達。這樣的方式既可以帶動學生學習美術的積極性，也可以在討論的過程中對小學生的思維進行多方面的培養，達到擴展學生思維的目標，最終實現對于小學生在學習美術時圖像感受能力培養的目標，促進小學生的全面發展。

三、帶著疑問去鑒賞作品，開闊學生的眼界

帶著問題去鑒賞美術作品，不但可以提升小學生的鑒賞作品的能力，還可以開闊小學生的眼界，最重要的是加深小學生對于圖像感受能力的深刻感受。因為在小學的階段，孩子們的心智、思維還達不成熟。所以老師在進行美術的教學的過程中，要以吸引學生的注意力為主，通過布置各種關于美術的問題，讓學生去鑒賞美術作品，無形之中去引導學生樹立獨立思考的能力，漸漸養成自己鑒賞體系，在學生的眼界達到一定的階段，那么對于小學生的圖像感受能力的培養也就水到渠成地實現了。比如，在學習有關水墨畫的相關內容的時候，在上課之前，老師就可以把提問“水墨畫有什么特點”的問題展示給學生并讓學生對于自身不理解的部分進行提問。這樣帶著問題學習會使得教師在課堂的授課達到事半功倍的效果，同時也會讓學生們進一步感受圖像感受能力的魅力。

四、結束語

綜上所述，在學生進行美術學習的時候，老師應該在講課時，利用圖像感受能力去帶領并且引導小學生在學習美術的過程中用圖像感受能力去感受作品中的意境，而這對自身創造美術作品有一定的幫助。本文通過建立良好的學習環境和分小組進行學習以及帶著問題去鑒賞美術作品等方面加強了小學生的圖像感受能力的培養，同時有助于小學生提升自身對美術作品的鑒賞能力和自己審美能力，從而推動小學生的素質能力向全方位發展，達到國家教育改革的要求。