大學生手機成癮對學業自我效能感的影響
——學業拖延的中介作用

林白樺 趙 琴 陳雨婷

0 引言

隨著手機自媒體軟件的不斷更新和各種服務平臺的逐漸豐富，越來越多的高校學生沉迷于手機的娛樂功能，甚至影響正常的學業及生活。手機成癮（Mobile phone addiction）也稱手機依賴、病理手機使用[1]，手機成癮在大學生群體中具有較高的檢出率（21.4%～27.4%）[2]。此外，陳娟娟（2020）發現，手機成癮能夠顯著正向預測學生的抑郁、焦慮及壓力[3]。

以往研究表明，手機成癮對學業拖延和學業自我效能感均存在影響。學業拖延（Aca demic procrastination）學生在學習活動或者學習情況中，將學業任務延后、推遲完成的行為或行為傾向[4]。主要表現在學業任務因各種原因擱置不理，考試前幾天“臨時抱佛腳”等，常常伴有焦慮不安、抑郁失落等不良的情緒體驗。陳保華(2007)在我國大學生群體中進行的調查研究顯示，80%的大學生存在拖延行為[5]。學業拖延不僅會導致學生成績下降，還會影響學生健康人格的塑造。黃明明等人（2019）的研究表示，大學生手機成癮對學業拖延的發生比很高，二者呈正相關[6]。由此看來，手機成癮是導致學業拖延的重要原因之一。

學業自我效能感（Learning self- efficacy）是一種學業的效能期望，指在學業上某一行為對結果的預測，它的高低影響著人們對學業的熱情、效率和完成度等。劉衍素（2017）等研究表明，手機成癮和學業自我效能感兩者間呈顯著負相關，學生的學業自我效能感特別是學習能力自我效能感越高，學生越不容易手機上癮，學生的學業成績越好[7]。此外，曹果果（2016）等研究表示，大學生學業拖延與學業自我效能感之間呈顯著負相關。高自我效能感的學生對學習能力有更準確地認知，學習目標的堅持性、學業耐挫性也相對較高，因此較少出現學業拖延現象[8]。

目前，國內就手機成癮、學業拖延和學業自我效能感的獨立研究或兩兩之間的研究較多，前人的研究大多將學業自我效能感作為內在因素，探究其對手機成癮和學業拖延的影響。但較少以手機成癮或學業拖延為自變量，探究它們對學業自我效能感的預測作用。因此，本研究將探討大學生手機成癮、學業拖延與學業自我效能感之間的相關關系，并檢驗三者間是否存在中介效應，為提高大學生學業自我效能感提出建設性的建議。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究采用簡單隨機抽樣方法，抽取了廣東省廣東培正學院的526 名大學生作為被試參與問卷調查。其中男生201 人，女生324 人；大一162 人，大二172 人，大三192 人；獨生子女109人，非獨生子女415 人。

1.2 研究工具

1.2.1 手機成癮量表

手機成癮指數量表MPAI (mobile phone addiction index，MPAI)由香港中文大學梁永熾編制，主要用于診斷青少年和大學生手機成癮。本研究采用黃海等人（2014）修訂的《手機依賴指數量表中文版》，共17 項目，包括四個維度：失控性、戒斷性、逃避性和低效性。如果被試對8 道手機成癮篩選題中的任意5道做了肯定回答，則被鑒定為手機成癮。總量表的內部一致性系數為0.91[9]。本研究中，量表的內部一致性系數為0.89。

1.2.2 大學生學業拖沓問卷

大學生學業拖延問卷由趙婉黎（2007）編制，包括延遲行動、完成不佳、計劃不足三個維度。全量表由19 道題組成，總分越高意味著個體的學業拖延程度越嚴重。趙婉黎將學業拖延為高拖延組（70- 95）、中拖延組（45- 69）和低拖延組（19- 44）。該問卷及各維度的內部一致性信度在0.85- 0.95 之間[10]。本研究中的內部一致性系數為0.87。

1.2.3 學業自我效能感量表

該量表由梁宇頌(2000)根據Pintrich &DeGroot(1990)的學業自我效能問卷編制而成，將學業自我效能感分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個獨立的維度，共22 個項目。兩個分量表的內部一致性系數分別為0.820 和0.752[11]。本研究中的內部一致性系數為0.78。

1.3 數據處理

本研究采用SPSS21.0 軟件對所得數據進行基礎分析，并使用Process v3.3 進行中介效應校驗，最后在此基礎上運用Bootstrap 法進行進一步的中介效應顯著性檢驗。

2 研究結果

2.1 描述性統計分析

結果顯示，526 名大學生被試的手機成癮平均分為2.75±0.71 分，手機成癮檢出率為18.25%。學業拖延平均分為3.11±0.58 分，學業拖延高拖延組有90 人，中拖延組有387 人，低拖延組有49 人，分別占總體的17.11%、73.57%、9.32%。學業自我效能感最低分1 分，最高分5 分，平均分為3.16±0.40 分，學業自我效能感得分高于理論中值3 分的有364 人，占總樣本的69.2%。

2.2 人口學變量差異分析

運用獨立樣本t 檢驗和單因素方差分析，對大學生手機成癮、學業拖延及學業自我效能感在人口學變量上的差異進行檢驗。

結果顯示，是否為獨生子女在三個變量中無顯著差異。性別在手機成癮和學業自我效能感上的差異顯著，在學業拖延上的差異無統計學意義。具體表現為女生的手機成癮程度顯著高于男生，女生在學業自我效能感上的得分顯著低于男生。年級在手機成癮和學業拖延中的差異顯著，在學業自我效能感中無顯著差異。具體表現為，大一學生手機成癮程度顯著低于大二學生，大三學生與大一、大二學生的手機成癮程度均無顯著差異。在學業拖延上，大一學生得分顯著低于大二和大三學生，大二學生與大三學生無顯著性差異。詳情可見表1。

2.3 相關分析

運用Pearson 積差相關對大學生手機成癮、學業拖延及學業自我效能感進行相關分析。統計分析結果顯示，手機成癮與學業拖延呈顯著正相關（0.514，p<0.01）；手機成癮與學業自我效能感呈顯著負相關（- 0.232，p<0.01）；學業拖延與學業自我效能感呈顯著負相關（- 0.389，p<0.01）。

2.4 中介效應檢驗

在控制性別、年級、是否獨生的情況下檢驗學業拖延在手機成癮與學業自我效能感中的中介作用。具體結果為，手機成癮顯著正向預測學業拖延（β=0.51，p<0.0001），手機成癮顯著負向預測學業自我效能感（β=- 0.22，p<0.0001）。當手機成癮和學業拖延同時預測學業自我效能感時，學業拖延能夠顯著負向預測學業自我效能感（β=- 0.38，p<0.0001），而手機成癮對學業自我效能感的直接預測作用變得不顯著（β=- 0.02，p>0.05）。

得到初步驗證后，繼續運用Bootstrap 法對學業拖延的中介效應顯著性做進一步的檢驗。結果顯示：間接效應Bootstra p95%的置信區間為（LLCI=- 0.15，ULCI=- 0.08），證明學業拖延的中介效應顯著。其中介效應值為- 0.11，占總效應的89.82%。而在控制了中介變量之后，直接效應的Bootstrap95%的置信區間為（LLCI=- 0.07，ULCI=0.04）。表示在中介作用的影響下，手機成癮對學業自我效能感的直接影響不顯著。由此可得，學業拖延在手機成癮與學業自我效能感中起到完全中介的作用。

3 研究討論

3.1 大學生手機成癮、學業拖延及學業自我效能感的基本現狀和人口學差異分析

3.1.1 大學生手機成癮特點

本研究顯示，大學生手機成癮程度并不高。性別方面，女生的手機成癮程度顯著高于男生。王超（2019）在對個別學生的訪談中發現到，男性使用網絡更多是用來玩大型游戲、讀新聞、閱讀電子書等，這些行為可以用電腦替代；女生使用網絡更多的是進行小型游戲、社會交往、網上購物和觀影等活動。由于智能手機功能全面、使用便利，這些活動都可以通過手機進行，因此造成女大學生對手機的依賴程度更高[12]。而在年級方面，大一學生的手機成癮程度顯著低于大二學生，該結果與前人觀點基本一致。筆者認為，大一學生剛步入大學，對身邊的事物充滿了新鮮感和好奇心，并投入更多的心思在參加社團、培養興趣、人際交往和學習上面，在手機上花的時間相對較少，因此手機成癮總體水平不高。

3.1.2 大學生學業拖延特點

大學生學業拖延總體水平中等偏高，大一學生的拖延水平顯著低于大二和大三。大一學生還未完全脫離高中的教學模式和時間管理傾向，為了快速適應大學的學習模式，較其他年級而言會在學業上會投入更多的時間和精力，制定更明確的計劃，從而表現出較低的學業拖延水平。

3.1.3 大學生學業自我效能感特點

大學生學業自我效能感的總體水平較高，說明大部分學生對自己的學習能力較為自信。結果顯示，女生的學業自我效能感水平顯著低于男生，這與前人的結論一致[13]。相對男生而言，女生在體力和社會地位等方面存在劣勢。但在教育上，男女地位相等，均可憑借自身的努力獲取成就，而該途徑對女生來說具有更大的可能性。因此，女生在學業上對自己的要求會更高，當學業成果達不到目標時，自信心受挫，則會表現出更低的學業自我效能感。

3.1.4 學業拖延在大學生手機成癮與學業自我效能感關系中的中介作用

本研究顯示，三個變量間存在顯著線性關系，其中，學業拖延在手機成癮對學業自我效能感的影響中起到完全中介的作用，即手機成癮主要通過學業拖延間接對學業自我效能感產生影響。卿再花等人（2018）在研究中發現，沉溺于手機的大學生往往缺乏對時間的管理和監控，花費大量時間在手機媒介中，分配在學業上的時間相對較少，從而導致學業拖延[14]。學業拖延的學生通常難以完成學習任務或完成質量不佳，甚至導致學業成績相對下降[15]，此時學生將懷疑自身學習能力，產生焦慮、抑郁等消極情緒，這種挫敗感將降低大學生的學業自我效能感。

4 結論

基于本研究得出以下結論：手機成癮能夠通過提高學業拖延水平，間接地對大學生學業自我效能感產生負面影響。因此，為了提高大學生學業自我效能感，促進其個人成長和發展，可從減少手機成癮和學業拖延這兩個方面進行干預。