招生模式“多元化”背景下高職《電子技術》課程分層教學的探索與實踐

李曉潔 李云松 陳亞琨 王一妹

0 引言

現在高職院校在招生模式中包含普高生的提前單獨招生、高考招生和對口中專考生等多樣化的生源層次，各層次生源的基礎和特點也各不相同。他們具有不同能力的學習水平，接受的教育程度也有很大的差異，領悟到的知識水平也大有不同。而《電子技術》課程是電氣類、制造類、電子信息類專業中一門非常重要的專業基礎課。目前雖然該課程在我校采用根據工作對象、內容、手段與成果的要求，將基于學科知識系統的課程教學方式轉換為基于作品過程的課程教學方式。但是，仍然按照同一要求、同一進度、同一內容、同一考核標準的“一刀切”教學模式實施教學，顯然不能適應目前多樣化生源質量和學生需求的巨大變化。如何提高課堂教學質量從而滿足學生個性化學習需求，實現差異化的教學效果，成為當前高職《電子技術》課程教學的一大難點。

1 電子技術教學的現狀和存在的問題

《電子技術》課程設計這門課程是整個電類專業教學體系中最為重要的一個環節，也是最為基礎的課程之一，其目的在于學生對基本元器件性能、構成等形成基本的知識體系，對后期深入教學起到入門引導的作用，因此，對于《電子技術》課程設計這門課程的教學質量和教學方式提出了更高的要求。在傳統教學模式下，教師主要利用多媒體教學手段、理實一體化教學方式去完成教學任務，雖然上述教學手段和教學方式能夠在一定程度緩解部分學生的學習壓力，但傳統教學模式仍是以班級授課制為前提，并未在教學中貫徹因材施教的原則。這就導致了，部分學生步入高年級去學習專業課程時，難以跟蹤教師的教學節奏而產生厭學情緒。為此，在課程教學中引入分層教學模式則值得思考。所謂“分層教學”是指，教師根據學生的學習能力將其劃分為不同的小組，以因類施教的方式去激發起學生的學習潛能。只有對學生進行不同程度的劃分，設計出不同的教學方案，才能夠有針對性、目的性的教學，更好的實現教學目的。然而，在《電子技術》課程教學中有其規定的課時和教學管理章程，所以依照傳統認識去進行分層教學顯然難以操作。下面就對《電子技術》課程設計傳統教學模式中存在的問題進行一一分析。

1.1 課程設置不合理，缺乏良好的整體性和綜合性

《電子技術》課程設計主要分為數字電子技術設計和模擬電子技術設計兩個重要的部分，在教學內容上則多采用小型設備組裝的方式進行教學，這些小型設備的均是成套進行置辦，教師通過實際演示或者教學指導，學生將指定的組件安裝到合適的位置即可，對其這樣安裝的目的，達到什么樣的效果，均不了解，學生甚至能夠根據設備圖紙，“按圖索驥”自行進行安裝，這樣根本達不到教學目的，達到的只是流水化作業中的一個環節，沒有實際教學意義，浪費了課時，且無法培養學生的思維創新能力和設計能力。傳統教學模式無法實現對學生基礎性知識的綜合性訓練和引導，只是單一地進行組裝，忽視了數電知識與模電知識的傳授和理解，不能達到很好的教學效果。

1.2 實訓教學模式單一，缺乏創新性

學生在了解基本《電子技術》課程設計中基本元器件的認識和檢測方法之后， 需要進行實操課程， 主要是學習元器件焊接技能和電路裝配的基本方式， 并按照已有的電路板進行焊接組裝， 通過測試電路的性能、繪制波形圖、記錄結果等在一定程度上鍛煉了學生的動手操作能力和團隊協作能力，但是這種教學模式本質上與上文提到的“按圖索驥”是一樣的，只是依據現有的電路板圖紙或者教師的講解進行復制操作，造成學生“只知其然，不知其所以然”，機械性的操作無法提升學生的設計創造能力，無法達到良好的教學效果和目的。

另外，實訓課程中，學生接觸到的都是一些組裝收音機等小型電子設備，設備老舊，學習到的焊接技術和電路裝配等知識無法跟上時代的發展，降低了學生新鮮感，失去了學習新知識的渴望。

1.3 無法融入新時代和新技術

現代電子系統大量采用EDA 技術，利用電腦進行設計、仿真，生產中則大量使用SMT 表面貼裝、再流焊等加工工藝。單純的用手工焊接分立元件，無法很好地讓學生了解、掌握現代先進的電子產品設計制造技術。

1.4 學生之間缺乏合作性

每個學生做的套件都是一樣的，沒有任何區別，學生的操作流程沒有任何區別，無法進行團隊協作。

1.5 教學評價模式單一

基本以學生作品和實習報告作為衡量學生成績的標準，但這些標準無法檢驗學生的設計能力、創新能力和團隊協作能力。

2 課程分層教學策略

2.1 實施策略

實現分層教學的前提是對不同類型的學生進行合理的、正確的分類，根據每個學生的實際情況，設計出符合他們的個人培養方案。高職院校應該在入學時，對學生展開問卷調查了解，從而能夠正確合理的制定教學方案，不同程度的學生，選擇不同的課程。對于高層次的學生，制定培養計劃時，應選擇難度較高的相關課程，便于學生提升自身素質；對于中層次的學生，要實現難易結合，既要鞏固基礎知識，又要有一定程度的提升；對于低層次的學生，要注重基礎知識的掌握，培養學生的學習能力，強調實踐的重要性。教師在授課過程中，要注重理論知識與實踐能力相結合，做到實踐聯系理論，培養學生自主學習的能力，提高創新意識。

2.2 分層準則

課程分層教學要以實用為主，以應用為目的，既要注重理論知識的學習，又要加強實際能力的培養。學會理論知識與實際應用之間的融會貫通。為了提高學生的綜合素質，分層準則應堅持以下原則。

（1）以學生為中心。分層教學要充分尊重學生，重視學生學習的需求。教師在教學過程中，堅持以學生為中心，充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

（2）注重學習進展。素質教育要求教師要以發展的眼光看待學生，不能夠以偏見的眼光看待差生，扼殺學生的學習興趣。針對每個層次的學生都要予以肯定與鼓勵，提高學生的長處，彌補學生的短板。

（3）鼓勵學生。教師要在平時多鼓勵學生，培養學生的自信心，積極引導學生參與一些科技競賽或創新項目。

2.3 分層措施

1）教材分層

結合我校電氣專業學生實際情況，根據學生不同的學習層次，將學生分為甲、乙兩個組，對兩個組實施教材分層教學。甲組同學采用《電子技術基礎》，由張鋼主編、中國鐵道出版社。這本書主要講理論知識，實踐環節結合校內設備，自編講義。這樣既確保了服務于核心知識的學習，又突出了高職高專的實用性和綜合性的特色。乙組同學采用《電子技術》，由曾令琴主編、人民郵電出版社。這本書理論與實踐相結合，緊密結合職業資格證書中對電子技能的要求，確定項目模塊和課程內容。

2）課程標準分層

為了達到分層教學的目的，甲、乙兩組采取不同的課程標準。甲組課程標準與電子電氣員考證結合，乙組課程標準與維修電工考證結合。教師對于不同層次的學生，要注重講解的難易程度。對于能力高的學生，側重于知識的綜合運用，對于能力一般的學生，注重基礎知識的熟練掌握與運用。

3）教學分層

在進行了劃班級分層，教材分層，課程標準分層之后，還需要在同一個班集體進行更細致的分層。對于同一組別的同學，學生的實際情況也不盡相同，學生學習的能力，理解的能力，思維的方式也是存在很大差異。因此，還需將教學內容劃分為不同的層次。教師需要通過各種途徑，了解班級內每一位同學的學習程度，制定相應的教學計劃、教學進度、教學程序等，全面貫徹和落實教學分層。

（1）備課過程有層次

教師在備課過程中，要做到因材施教，對于不同層次的學生，設計多樣化的教學策略，提高學生的學習能力，保證教學的高質量。在傳授知識的同時，還需要開發學生的創造力、想象力以及主動性。

（2）教學組織有層次

在教學過程中，教學組織要具有層次化。對于基礎好的同學，需要采用啟發的方式，并加強其練習，提高學生的解題能力。對于基礎差的學生，需要采取鼓勵的方式，首先培養學生的自信心，然后通過知識的講解，幫助學生提高學習水平。

4）作業分層

分層教學，其作業也要合理的進行分層。對于學習側重點不同的甲、乙組同學，作業布置也要結合學習的知識進行制定。對于高層次的學生，作業布置的深度可以適當的加深，對于層次一般的學生，需要側重于基本知識的鞏固與提高，多做一些基礎的簡答題，回憶所學知識點，加深印象。

5）考核分層

在高職院校《電子技術》課程教學過程中，由于生源結構的差異，考核的方式也要注重分層。傳統的統一考試方式，不能夠作為學生現階段學習能力的判斷標準。由于學生掌握知識的水平不同，同樣的試卷，無法評判學生短期的學習情況。在分層教學的模式下，考核也要呈現出分層的特點，結合實際的學習情況，對于不同層次的學生，設計出合理難度的試卷。

3 結語

多元化的招生模式，使得分類分層教學成為了高職院校的主要教學方式。采用教材分層、課程標準分層、教材分層、作業分層以及考核分層，提高不同層次學生的學習能力，保證了教學質量，有效的提高了教學效果。