核心素養視域下高職院校社會實踐課程化探究

徐咪咪

面向日新月異的社會與經濟變革，全球許多國際組織、國家和地區都在思考未來社會需要怎樣的人才?他們應該具備哪些素質?如何培養才能促使他們更好地適應21 世紀的生活和工作?這是所有關心教育的人都在關注的話題和焦點。2016 年6 月3 日《面向未來：21 世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告由北京師范大學中國教育創新研究院與世界教育創新峰會（WISE）共同發布。同年9 月13 日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京舉行。而高校作為人才培養與成長的搖籃， 必然要思考如何更好地實現核心素養培養目標，筆者嘗試從社會實踐和核心素養的關聯性角度出發，研究如何通過社會實踐課程化的模式來提升社會實踐育人功效。

1 數據來源及研究設計

本研究數據來源于寧波市某院校，共發放問卷1600 份，回收1595 份，有效問卷1593 份。基本情況如下：男性554，占34.78%；女性1039，占65.22%，這基本與調研對象的總體男女比例相吻合，中共黨員、入黨積極分子、共青團員、群眾的比例分別為2.01%、16.07%、68.80%和13.12%，擔任學生職務中主席團成員、部門負責人、班級干部、干事及普通學生的比例分別為3.2%、9.73%、37.23%、24.67%和25.17%。研究中所采取的方法是問卷調查法、統計分析法、個人訪談法，數據分析軟件采用SPSS16.0 和 Excel。

2 社會實踐與核心素養培養的相關性分析

中國學生發展核心素養研究報告指出核心素養以“全面發展的人”為核心，分為3 個方面、6 大素養、18 個基本要點，其中社會責任素養包含孝親敬長、懂得感恩等要點，自主發展素養則涵蓋了自我規劃、就業能力等要點。本文對社會實踐與部分核心素養培養的相關性進行分析研究。

2.1 關于自我規劃能力與社會實踐的相關性

調查問卷中以學生是否在實踐之前做過詳細的計劃作為自我規劃意識的表現，使用Pearson 相關系數去表示相關關系的強弱情況，數據結果顯示參加社會實踐次數與自我規劃意識之間的相關系數值為0.281，并且呈現出0.05 水平的顯著性，兩者之間存在著顯著的正相關關系。這說明隨著社會實踐參加次數不斷增加，學生的自我規劃意識越強。

2.2 關于就業能力促進作用與社會實踐的相關性

問卷針對社會實踐是否對大學生的就業能力有促進作用展開調研，通過相關關系研究發現兩者之間的相關數值為0.407，并且呈現出0.01 水平的顯著性，說明兩者之間有著顯著的正相關關系。社會實踐對于大學生的就業能力提升有著十分明顯的促進作用，有助于核心素養中自我社會生存能力的培養。

2.3 關于感恩意識與社會實踐的相關性

針對社會實踐是否能幫助學生體會到父母的不容易，讓自身更懂得感恩父母進行了相關分析，發現兩者之間的相關系數值為0.526，同時其呈現出0.01 水平的顯著性，這意味著兩者之間有著顯著的正相關關系。社會實踐對大學生的感恩意識培養具有強化作用，促使感恩教育回歸社會生活，幫助大學生通過接觸社會、了解社會來真切體會真情實感，學會感恩。

3 社會實踐認同感的交叉量化分析及訪談研究

在社會實踐與核心素養培養相關性分析的基礎上，從大學生自身對社會實踐認同感如何的角度進行研究，無論是量化交叉數據分析還是深度訪談，都表明了大學生對社會實踐需求的認同感和迫切性。

社會實踐認同感的量化交叉性研究結果顯示以下幾點：隨著學生干部職務越高，越是認為有必要將社會實踐作為一門必修課。同時從政治身份角度出發，發現中共黨員、入黨積極分子、共青團員、群眾這不同身份的學生選擇“有必要”的比例依次是65.50%、64.06%、56.75%、54.07%，呈下降趨勢，說明有黨團身份的學生越贊同將社會實踐作為一門必修課。進一步研究發現，經歷的社會實踐類型與自身專業、興趣愛好匹配度高的學生越傾向于將社會實踐作為一門必修課程。除此之外，參加社會實踐的次數也影響著社會實踐的認同感，有10 次以上社會實踐經歷的同學有71.08%的比例認為需要將社會實踐作為一門必修課進行，而從未有社會實踐經歷的學生僅有36.67%的同學認為社會實踐很重要。

而在社會實踐認同感的訪談研究中，學生們普遍反映目前高校的社會實踐存在著幾類現象。首先，絕大多數高校的社會實踐主要是由各級團委組織負責，這導致學生的暑期社會實踐缺乏專業性指導和系統性培訓，在社會實踐結束期間很難形成較為專業的實踐報告。其次，社會實踐重形式輕實效，后期缺乏有效的管理考核評價機制，導致學生形成糊弄蒙混過關的心理，很難達到社會實踐預期目標。最后，學校與社會企業合作力度不夠，社會實踐基地相對較少，而企業更注重有豐富實踐經歷的人才，大學生僅憑個人實踐經歷進入企業的機會非常小。被訪談的學生們紛紛表示高校社會實踐應該要這對現存的共性問題進行相應的改革措施。

4 社會實踐模式課程化設計的思考

通過不同維度的研究，表明社會實踐與大學生核心素養培養之間存在著息息相關的聯系， 社會實踐是提高學生核心素養的有效途徑，同時也進一步了解當代大學生對社會實踐需求的迫切性以及社會實踐模式存在的不足之處。為更好解決問題，基于目標管理（MBO）的理念，以理論知識目標、研究能力目標、就業能力目標為驅動引擎，構建階段性、專題性的社會實踐課程化設計體系，以此推動社會實踐有效開展。

4.1 理論知識目標模塊設計

為了更好地幫助學生在社會實踐過程中選擇能夠提升自身素養的社會實踐活動形式、確定符合當下熱點的社會實踐主題，以及具備順利地完成社會實踐必需的相關知識，大一階段的社會實踐課程化體系主要以理論知識目標為主，讓學生掌握了解社會實踐的概況和特征、設計與組織、安全與禮儀、社會調查的定性方法及定量方法等理論知識。除此之外，理論知識學習過程中融入志愿服務、勤工儉學、學習參觀、文化宣傳等體驗社會生活類的實踐考核內容，帶動大學生逐步進入社會、積累社會經驗。相對應的考核方式分為定量評分和定性評分，定量評分主要是以考試形式考查社會實踐理論知識，社會實踐實踐類的考核則以服務單位或部門的定性評價進行等級制方式評分，結合以上兩部分核算學生社會實踐課程最終成績，從而實現社會實踐課程有效考核的目標。

4.2 研究能力目標模塊設計

在大二階段社會實踐課程化體系側重以提升研究能力為主，目的是為了進一步提升大學生主動發現問題和解決問題的能力，促進學生根據當下熱點或者自身專業特點選擇研究專題，積極地投入到觀察、思考、調研、分析等研究過程中。模塊設計要求學生結合大一所學的社會實踐相關理論知識，將文獻查閱、問卷設計、調研方法、統計方法、報告撰寫等過程進行實戰性的演練運用。考核方式以社會實踐報告評分為主，評分標準緊緊圍繞報告選題是否具有社會意義、調查工作是否科學合理、社會問題是否全面如實、解決措施是否有效到位、調研報告是否結構嚴謹5 個指標。通過大二階段的社會實踐活動，不僅提高大學生研究報告的寫作水平，而且進一步激發學生的社會責任感，通過自身的創新能力和實踐能力去解決社會實際困難。

4.3 就業能力目標模塊設計

三年級學生的社會實踐活動主要以提升就業能力為目標，結合自身的專業特點及未來就業意向，有針對性選擇各單位的不同崗位進行就業實習，在實習過程中了解崗位性質、要求、薪資等內容，進一步驗證自身的職業規劃是否合理，了解到自己的不足之處，從而有助于選擇學校提供的社會實踐禮儀、法律權益保障、文案寫作等專題指導。該階段的考核方式以企業考核為主、學校考核為輔，企業根據學生在本單位的實習表現給予評分，并加蓋實習單位公章。學校則由對應的指導老師對學生進行考核，根據學生的實習報告、實習鑒定進行綜合評定。確保學生在社會實踐中全面考察個人就業能力，包括基本技能、專業技能、適應能力、交往能力等等，從而提升今后的就業競爭能力。