教育信息化OMO 背景下高職教師核心素養及培養路徑

董 偉

新冠肺炎疫情的爆發，給教育教學帶來了巨大的影響。后疫情時代，OMO 成為教育界討論的熱點。所謂OMO 就是線上與線下深度融合，可以說是O2O 模式的2.0 版本。教育的0M0 時代已來臨，而強教必先強師，教師的核心素養和專業能力的提升是學生核心素養培養的理論和實踐支撐，教師素養直接影響學生素養的提升，關乎核心素養體系的建設與完善，是實現學生全面發展的前提與關鍵。本文就OMO 時代背景下高職教師核心素養的培養進行了分析和探討。

1 教師的核心素養的概述

核心素養是基于素養一詞進行優化而來，是人在應對不同環境中所呈現的綜合能力，也是人在特定環境中，通過自身的知識、技能及解決問題呈現出的能力。核心素養的培養是新世紀基于人的教育實踐提出的內容，核心素養能力既是時代發展的需要也是基于數字化知識時代，解決問題的關鍵，它的核心是提升思維的能動性，不斷拓展思維能力，繼而完成對知識探索工作[1]。

教師的核心素養既具有核心素養的本質特征，又具有鮮明的職業特色，主要指教師從事教育教學工作所需要的素質與修養，是教師在教育、教學實踐活動中表現出來的綜合素質和能力。教師核心素養是教育教學改革的最終力量和最終依靠，教師素養跟不上，一切教育教學改革都將流于形式，建設教育強國更是無從談起。

2 OMO 背景下高職教師應具有的核心素養

教師核心素養的提升，最終指向是幫助學生提升核心素養能力，不斷滿足學生的發展需求。OMO 背景下高職教師的核心素養應主要體現在以下幾個方面：

2.1 愛的素養是高職教師核心素養的靈魂

教師應將愛的素養作為目的、內容和手段貫穿于教育教學過程中。愛的素養是“師之為師”的根本。教師要熱愛自己所從事的職業和教育事業，在心底里產生一種刻骨銘心的情懷，將畢生精力集中于對教育理想的追求，才能主動適應信息化智能時代的變遷，跟上教育變換的浪潮。從而擺脫生命的平淡，點燃生命的激情，實現生命的意義。愛是教育的底色，學生是教育的靈魂。教師還要尊重、信任學生，尊重是愛的前提， 只有尊重學生的人格、個性，尊重其主體地位，才能做到真正的實施愛， 才能潛移默化地驅動其核心素養和能力的發展。

2.2 學科素養是高職教師核心素養的基石

信息化教育2.0 時代的到來，對教師的學科素養提出了更高的要求。教師不僅僅要熟悉學科知識，具備豐厚的學科底蘊，還要能夠對學科知識框架、能力培養序列有一個宏觀的把握；此外，還應該將學科知識拓展、深化、遷移，達到一個更高層次，體現在超學科層面上；同時，還要加強各學科間的橫向聯系，超越學科的限制，進行關聯和架設，形成“大教學觀”，提高跨學科整合能力。教師應用不同學科知識，設計開放的教學情景，通過現實問題的解決，培養學生的創新意識和思維能力，提升學生的核心素養。教師在積累豐富的教育學、管理學、心理學方面有關知識的同時，應該培養多方面的興趣愛好，提高自身教育學生的“情商”，形成自身特有的學生觀。

2.3 ICT 素養是高職教師核心素養的技術保障

隨著互聯網的飛速發展，信息與通訊技術（Information and Communication Technology，簡稱“ICT”）作為一個新的技術領域滲透到社會生活的各個方面。ICT 不僅優化了學習環境，豐富了信息交互途徑，還為促進合作學習以及個體批判性思維發展提供了新路徑。當然也對教師整合教育技術與教學實踐提出了更為全面的能力訴求。

2014 年的澳大利亞政府理事會評估框架中構想的ICT 素養包含六個綜合的關鍵過程：利用ICT 獲得、管理、評價信息，形成新的理解，溝通，正確使用ICT。教師ICT 素養的提升也應該從這幾方面入手，并且隨著教育信息化的深化而不斷發展。教師應不斷提升自己的ICT 素養并通過ICT 幫助學生成為能夠合作、能解決問題以及充滿創造性的學習者。

2.4 創新素養是高職教師核心素養的核心

伴隨著信息技術、人工智能等的不斷發展，教育的方式和學習者的學習方式也將不斷轉變，教育環境向數字化、網絡化和智能化加速躍升。在這樣的環境中，教師不僅需要掌握現代化的信息技術手段，更需要用全新的教育理念去觀察、審視并創新性的設計教學活動的各個環節。OMO 背景下教師的創新素養，滲透于課程、教學、評價之中，要求教師利用信息技術促進教學，創造有利于教與學的環境，在課堂教學中創新教與學的方式，實現教學管理和教學評價的創新，培養學生的創新精神、創造能力[2]。

3 高職教師核心素養的培養路徑

目前高職教師核心素養提升存在多方面的問題，主要有教師職業認同感不足、課程設計與管理意識淡化、教育習慣的固守、信息化教學創新理念和能力的缺乏等。筆者認為需要著重從以下幾個方面下功夫：

3.1 增強職業認同感，獲得職業幸福感

要增強職業認同感，從教師層面來說應該認識到自己職業是“被重視”且幸福的職業，逐步將“教育任務”改為“教育使命”，不僅“教書”更要“育人”。努力走出職業倦怠，最終提升自身的核心素養。

院校層面要提高教師的精神待遇，讓教師獲得職業光榮感、尊嚴感與安全感，讓教師獲得自我實現的價值感，并創新教師工作激勵機制，進一步改進績效工資方案。

社會層面應從根本上轉變社會對職業教育的傳統觀念，為職業教育營造一個充滿獲得感的環境和氛圍，同時要加大現代職業教育的投入力度，壯大師資力量，不斷提高辦學質量。

3.2 樹立終身學習理念，強化自主學習意識和行動

任何行業的核心素養和能力都不是與生俱來的，而是在后天的學習中不斷積累內化習得的。信息化OMO 時代的教師，需要不斷學習，不斷開掘自己的生命容量，提高自身的文化修養和生命境界，用自己的人格去培養學生的人格，用生命影響生命。

3.2.1 建立與時代接軌的教師職前職后一體化培訓體系

教師培訓從崗前培訓開始，不僅貫穿整個教師生涯，還要不斷完善教師的培訓體系。

培養目標上，既要提升教師語言能力、社會能力、信息化能力等“硬實力”，又要提升教師的教育理想、教育教學信念、教育思想理念等“軟實力”。培養方向上，從過去“能教會教”的知識技能型教師，向新時代“樂教善教”的反思創新型教師轉變。培養內容上，既包括學科知識和教學基本方法的培訓，又包括關注數字化生存能力和反思創新素養的培訓。培養形式上，采用請進來，走出去的方式對教師進行培訓，培訓方式豐富靈活，教學手段上突出信息技術與教育教學的深度融合，讓每位教師學會使用各種新技術直接參與教學過程，體驗新技術給教學和管理帶來的便利。

3.2.2 引導教師主動學習——激發提升核心素養的內驅力

隨著網絡信息化和大數據時代的來臨，教師要適應教育改革潮流，必須具有主動學習和適時優化的能力，提升學習內需力。教師不僅要通過有效的方式準確獲取學科知識、新興知識、信息技術知識，還應當用融合、創新的視角學習跨學科知識；同時，要主動適應時代變化和技術進步的影響，形成開放包容、批判反思的思維品質，有效掌握信息技術，學會行動研究、案例研究等實證研究的方法，主動適應教研轉型、培訓升級等環境變化的要求。

3.2.3 構建圍繞核心素養的教師專業學習共同體(PLC)

教師專業學習共同體，是指具有共同信念、價值觀的教師們通過相互間的合作、學習、交流等途徑改善教學實踐和提高自身素質而形成的組織。在PLC，教師可以從擁有不同學科背景的同伴教師中獲取豐富的學習資源，將各自在教學實踐中遇到的問題進行研討交流，使教師能凝聚在一起，產生強烈的主體意識。同時，在PLC 中，教師之間是平等、共享的對話關系，他們基于共同的經歷與目標進行合作與交流，能激發社群中每一位教師的學習潛能[3]。

3.3 知行合一，主動實踐，提升教育教學能力

教師核心素養的提升需要課程作為載體，實踐是提升的核心途徑。可是面臨時代和教育教學方式的巨革，有些教師往往只“動嘴（高呼口號），動筆（理論研究），動心（嘗試心理）”，卻不真正動手實踐，或者實踐中過度夸大客觀限制性因素，遇到困難主動退縮。因此，將教學實踐與信息技術深度融合，實施線上線下混合式教學，完成信息化教學最后一公里的問題是目前提升教師核心素養的關鍵。

在進行課堂設計時首先要確定哪些內容需要學生線上完成，設置任務點，下達學習任務單，后臺監督學生完成及反饋情況。同時，教師應根據具體的課程內容和學生實際，精心進行教學設計，創設以學生為主體的混合式學習情境，適時施引，優化知識內化的進程。教師應統籌規劃，設計時間序列中多個活動環節，比如：導入、講解、練習、討論、傾聽、匯報、展示作品、小組活動、交流辯論等等。

其次，教師應立足課堂、立足實踐、立足一線，不斷培養運用信息技術的能力、個性化教學的能力和創新教學的能力，掌握信息技術與課程有效整合的方法和策略，改變教與學的方式，拓寬學生的學習渠道，提高信息化環境下的教學效益。

3.4 深度反思，形成學-教-思正反饋循環

在將核心素養落實到教育教學的過程中，針對實踐中遇到的問題，教師應采取行動研究范式，邊實踐邊反思研究，不斷創新和完善教育思維，提升教師審思研究能力。

OMO 背景使一些網絡學習平臺得到了更好的推廣和應用。而平臺大數據使得反饋得到了更好的總結。通過數據挖掘技術采集大量學生學習過程的數據，及時了解學習者的學習偏好，分析學習者知識掌握的情況以及遇到的困難，得出全面和準確的學生學習結果的分析數據。教師則可以利用相關數據的分析結果來及時調整教學內容，改變教學策略，激發學生的學習興趣，開發學習潛能，提升學習效果。

3.5 完善核心素養培養的管理機制體制

為了提高教師的核心素養，高校應配套日常管理制度和應用效果考核與評價激勵政策，建立和完善相應的培訓、考核和職稱評定于一體的教師核心素養的機制體制。既要有硬性的管理制度約束，又要有柔性政策加以激勵，要將教師核心素養的提升與崗位聘任、職稱評定、績效工資、評先評優等工作掛鉤，充分調動教師的積極主動性，以保證教師核心素養的提升的動力。

4 結語

教師核心素養的培養是一個動態的、持續的、終生的過程，而信息化技術的發展和OMO 時代的來臨，為高職教師的核心素養的培養提供了新的視角。教師要真正從內部喚醒其發展的動力，切實履行教書育人的職責，促進學生的全面發展。