新工科建設背景下校企協同培養應用型人才新范式探索

濮明月 馮雪峰

0 引言

近年來，基于人工智能、物聯網、大數據等相關技術的快速發展，各行業對于應用型人才的需求和要求均上升到了全新高度。但是，于目前來看，現階段我國本科院校仍存在諸多問題，進而不僅無法滿足新時期市場發展對于院校人才培養的具體要求，同時也在很大程度上限制了院校的辦學創新。對此，圍繞教育部加快新工科建設相關要求，就院校人才培養模式進行創新，培養符合新工科發展需求的專業人才，值得我們給予足夠重視。

1 傳統高校人才培養模式存在的問題

針對傳統綜合性高校，其多看重理論知識傳授，以提升學生理論基礎為主要教育目標，而在這種忽略實踐能力培養的教育模式主導下，學生的創新意識普遍較為薄弱，不僅無法充分適應社會發展以及崗位工作的具體要求，同時也會在很大程度上影響其長期發展。此外，在落后人才培養理念限制下，很多高等院校表現出嚴重的同質化問題，即多片面強調以向研究型或綜合性大學轉型來作為發展目標，進而導致院校學生的行業競爭力相對較弱，并不利于學生在市場競爭中的正常參與。

2 新工科建設背景下校企協同培養應用型人才新范式的構建策略

2.1 明確人才培養目標

與傳統高校人才培養范式相比，新工科建設背景下的校企協同應用型人才培養范式不再一味強調理論知識傳授，而是更加圍繞區域產業布局來盡可能滿足行業的人才能力需求，因此，通過明確長遠而正確的人才培養目標，在綜合調研及深度分析的基礎上找尋貼合市場需求的高效人才培養方案，是確保新工科建設背景下校企協同應用型人才培養模式有效應用的關鍵基礎。一方面，需進一步加強對于區域產業發展情況的調研分析，通過及時把控最新的人才能力需求方向，不斷為調整高校人才培養決策提供依據。其中，除了可定期聘請企業優秀職工到校交流以優化院校辦學思路外，還應依托校企合作平臺，確保院校人才培養方向與企業市場發展需求的相適應，進而在緊跟產業前沿的基礎上以“行業、產業、企業、職業”等“四業”所需能力為導向來修正人才培養方案，并以此實現人才市場與企業需求的完美交融；另一方面，高校辦學不應局限于單一專業建設，相反，在新工科建設視角下，加快設置市場緊缺的學科專業，以需求帶動發展，是高校提升自身辦學水平的重要渠道，其中，高校不僅要積極與企業合作了解企業的真實需求，同時還應盡可能摒棄以往落后的辦學思維，在確立長遠發展目標的基礎上突出全新人才培養模式的發展性，進而以此貼合人才市場的發展規律，并確保學生的長遠發展。

2.2 完善課程教育體系

根據布魯姆教育理論，新工科建設背景下的高校人才培養內容一般可包括知識、能力、素養等三個維度，因此，如何確保人才培養目標與學生知識、能力、素養的有效對接，是保障高校人才培養水平的關鍵一環。其中，基于大量實踐調研不難發現，不同地區不同院校的辦學模式普遍獨具一格，這一方面與院校的文化傳承有關，另一方面也在很大程度上受到區域產業發展特點影響。在此背景下，需在借鑒國外課程體系及已有專業知識體系的基礎上重構院校專業課程體系，在深入分析新工科建設背景下人才培養目標及畢業要求的過程中優化課程內容，進而以此確保學生多方面知識、能力、素養的有效融合。首先，考慮到新工科專業課程體系較以往更加復雜，因此應在原有基礎上就專業關聯課程進行整合重組，在適當摒棄過時課程內容并縮減課程時長的過程中減輕教師的教學壓力；其次，應注重打破企業、行業與院校間的壁壘，通過將課程體系劃分為能力培養、素養培養、專業交流、技術應用、項目實踐五個模塊來循序漸進就學生的工作素養進行提升，其中，要強調掌握各課程模塊間的關系，借助不同課程內容的融會貫通以幫助學生形成完整的專業知識網絡；最后，不同的行業其對于高校人才培養工作的具體要求也有所不同，而這除了會導致高校擁有獨特的人才培養目標外，還會直接對人才培養的內容造成影響，其中，高校要深入分析人才市場的詳細能力需求，以需求帶動內容建設，進而以此確保有限教育資源的最大化價值發揮。

2.3 創新人才培養機制

基于人才培養機制角度，德國“雙元制教育模式”已經為我國高校構建人才培養模式提供了充足的實踐經驗，其中，該教育模式以“一能力、兩平臺、三層次”漸進式實踐能力培養思維為核心，能夠在由淺入深教育學生職業知識及專業能力的基礎上啟發學生的探究思維，并以此使學生的自主學習意識和創新實踐精神得到有效體現。首先，針對“一能力”，高校要在明確專業能力培養目標的基礎上合理設計課程實驗、項目實訓等多種實踐活動，并盡可能將其融合進理論教育之中，進而以此有效彌補理論教育的本身不足；其次，針對“兩平臺”，要加快智慧學習平臺和校內外專業實踐平臺建設，尤其是應盡快施行集市場調研、企業實習、就業需求分析為一體的實踐評價模式，進而以此形成系統化的學生培養機制；最后，針對“三層次”，要構建涵蓋知識教學、技能培養、素養提升等三個層次的人才培養框架，并依賴實習及畢業設計來考核學生的綜合學習情況，最終確保學生的正常就業發展。

2.4 優化人才培養方法

在新工科建設背景下，項目式教學理論得到了進一步的應用和推廣，該教學手段以培養學生能力為主要教學目標，多依賴經典教學案例講解、單元小項目探究等教學方法來幫助學生獲取應有的專業應用能力和崗位職業能力。其中，所謂的項目驅動教學，其指的是以“成果牽引、團隊合作、融合互動”為主要特征的螺旋式實踐教學模式，而在此基礎上，高校需不斷以畢業設計、科學研究、社會調查等多種社會實踐手段來考察學生的專業應用能力，并以此為學生的崗位就業提供幫助。同時，基于大數據、云計算、人工智能等新技術在現代教育行業中的應用可行性，應逐步構建以教師為主導、項目為主線的完整“產品”交互系統，在突出教師教育引導能效的過程中培養學生的自主實踐能力，最終以此幫助學生廣泛積累工程實踐經驗，并提升自身的多方面素養。

2.5 規范人才培養標準

實踐證明，唯分數論的學生評價方法不僅會嚴重限制學生的個性成長，同時也并不利于培養學生的實踐能力。對此，應在國家教育部及各企業參與下構建符合現階段高校人才培養工作的學生評價標準，進而以此形成完整的人才培養質量管理體系。首先，根據卓越人才培養理論，應秉承因材施教教育原則來就不同學生施以不同的評價手段，并從自主創業、攻讀研究生等多個學生發展方向著手進行個性化人才培養體系設計，進而滿足不同學生的專業發展需求，并為其成長提供應有的幫助；其次，要突出學生的自主評價意識，明確教師的“教”為教學質量的主要衡量標準，在構建信息反饋渠道以鼓勵學生評價教師教育不足的過程中保障教育管理工作的良性發展，同時，應根據工程教育強調的“正向施工、反向設計”原則圍繞學生學習成果來設計課程教學目標，進而確保一切教育活動均依托學生的“學”來開展，并保障教育活動的施行合理性；最后，要盡快構建畢業生信息跟蹤機制，依托互聯網平臺營造融洽的就業交流氛圍，其中，除了可借助QQ、微信等社交工具了解學生是否完成階段性發展目標外，還可定期邀請杰出畢業生到校進行經驗交流，最終一方面充分發揮畢業生的社會價值，另一方面為學生參與思想教育活動提供一定的模范榜樣，并以此有效培養在校學生的社會意識和崗位精神。

3 結束語

總而言之，隨著新工科建設進程的不斷深入，各高校對于新工科專業建設的重視也越來越高。而在校企協同應用型人才培養新范式主導下，高校需逐步就人才培養目標進行明確，并依托科學的課程體系和評價方案來保障人才培養工作的整體水平，進而以此有效從知識、能力、素養等多個層面保障學生的良好發展，并促進高校辦學質量的限制提高。