媒介融合背景下新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)策略研究

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引言：媒介融合重構(gòu)了新聞的媒介生態(tài)，對(duì)新聞人提出更高的時(shí)代要求。肩負(fù)新聞人才培育重任的學(xué)校新聞院系，也應(yīng)重構(gòu)新聞教育思維，以重實(shí)踐、加強(qiáng)探究式教學(xué)培養(yǎng)思維，應(yīng)對(duì)媒介生態(tài)變化下的新聞人才培養(yǎng)需求。

一、加強(qiáng)媒介融合背景下新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)的必要性

1.宏觀而言，要全面、準(zhǔn)確、客觀、深入認(rèn)識(shí)和理解新聞傳播學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)大生態(tài)。這是我們重構(gòu)學(xué)科體系和專(zhuān)業(yè)體系的認(rèn)識(shí)前提和實(shí)踐條件。由信息技術(shù)帶來(lái)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，使社會(huì)形態(tài)日益全球化本地化與網(wǎng)絡(luò)化；經(jīng)濟(jì)形態(tài)也日益走向智能制造和數(shù)字經(jīng)濟(jì)；政治形態(tài)更加突出信息和數(shù)據(jù)在治理中的主體作用?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)改造和升級(jí)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治生態(tài)，當(dāng)然也對(duì)傳播生態(tài)和媒體生態(tài)產(chǎn)生了重大而根本性的顛覆。

2.中觀而言，新聞傳播學(xué)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要匹配當(dāng)下和未來(lái)學(xué)術(shù)和實(shí)踐的進(jìn)步。全球?qū)W術(shù)大生態(tài)也呈現(xiàn)出大匯流和大融合的趨勢(shì)，日益朝著問(wèn)題導(dǎo)向、學(xué)科交叉、研究協(xié)同、方法融合等方向發(fā)展。工業(yè)時(shí)代的學(xué)科體系如何適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)、乃至智能時(shí)代的需要，是眾多學(xué)科面臨的共同問(wèn)題。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)更需要適應(yīng)社會(huì)需求以及新的傳播生態(tài)。信息傳播已經(jīng)是社會(huì)治理的基本要件，因此，對(duì)信息傳播人才，包括新聞傳播人才的需求存在于各個(gè)領(lǐng)域；數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化已經(jīng)再造了傳播流程，使得傳播不再按照媒體劃分，而要根據(jù)流程進(jìn)行細(xì)分，這與我們當(dāng)下的本科、研究生專(zhuān)業(yè)目錄中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置就產(chǎn)生了不對(duì)稱(chēng)；傳播方式多元化也使得學(xué)生不一定非要進(jìn)入各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)，包括媒體機(jī)構(gòu)，存在大量的自由職業(yè)者和自媒體。

3.微觀而言，新聞傳播學(xué)學(xué)科需要融合，專(zhuān)業(yè)需要再造。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)是既關(guān)聯(lián)又不同的概念。學(xué)科是指一套知識(shí)體系，由理論體系和方法體系構(gòu)成，相對(duì)超越于實(shí)體世界。學(xué)科回答的是理論問(wèn)題，是面向精神層面進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究。而專(zhuān)業(yè)則是一套能力體系，由專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課程以及人（師生）構(gòu)成，面向?qū)嶓w世界。

二、全媒體環(huán)境下新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)該具備采寫(xiě)編評(píng)攝等基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠快速適應(yīng)媒體生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)中的相應(yīng)工作。因此，在學(xué)校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)培養(yǎng)方案中實(shí)習(xí)實(shí)踐都占有重要位置。目前，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基本分為兩大部分：第一部分是學(xué)校至少要安排一個(gè)學(xué)期或者學(xué)年時(shí)間專(zhuān)門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，通常在完成理論學(xué)習(xí)的第四學(xué)年，稱(chēng)為畢業(yè)實(shí)習(xí)。從近幾年本科教學(xué)評(píng)估的數(shù)據(jù)來(lái)看，用人單位對(duì)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的滿意度逐步提高，說(shuō)明實(shí)習(xí)實(shí)踐改革工作取得了一定的成效。但是理論與實(shí)踐脫節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式、畢業(yè)生動(dòng)手能力差等仍舊是學(xué)校新聞學(xué)教育被詬病的幾個(gè)主要問(wèn)題。由于受到新媒體技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體都在加速媒體轉(zhuǎn)型和融合的步伐，中央廚房、融媒中心等機(jī)構(gòu)紛紛成立，都在嘗試和探索“一次采集、多種生成、多元傳播、移動(dòng)優(yōu)先”等內(nèi)容生產(chǎn)和發(fā)布模式。傳統(tǒng)媒體在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)也迫切需要大量具有互聯(lián)網(wǎng)思維和新媒體技能的專(zhuān)業(yè)人才，傳統(tǒng)媒體人思維的轉(zhuǎn)型離不開(kāi)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)的年輕人，尤其是擁有豐富社交媒體經(jīng)驗(yàn)的“二次元”人。學(xué)校新聞專(zhuān)業(yè)目前的在校生以“00后”的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”為主體，他們能夠熟練使用QQ、微博、微信、知乎、頭條B站、抖音等各種社交媒體，具有先天的互聯(lián)網(wǎng)思維優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，在講授新聞專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，緊跟媒體轉(zhuǎn)型融合的步伐，強(qiáng)化學(xué)生新媒體實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在校期間就熟練掌握文字、圖片、音頻、視頻、VR等多種形式新聞的采訪和編輯技能，一旦走上工作崗位就能快速勝任并成為媒體轉(zhuǎn)型的必需人才和中堅(jiān)力量。

三、媒介融合背景下新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)探究式教學(xué)策略

（一）合理設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，吸引新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的興趣

在探究式教學(xué)中，合理、科學(xué)的探究問(wèn)題能鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生在探究中的主動(dòng)性，但探究主題設(shè)計(jì)不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生參與探究式教學(xué)的興趣。尤其是在媒介融合背景下，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受信息和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了變化，如何以學(xué)生為主體并設(shè)計(jì)出適合新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的探究問(wèn)題已成為教師面臨的重要任務(wù)。為此，新聞學(xué)教師要深入分析本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在媒介融合背景下收集信息、開(kāi)展探究的習(xí)慣，通過(guò)深入研究把握本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征，使探究問(wèn)題的設(shè)置面向?qū)W生并努力做到因材施教。新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題要以學(xué)情為依據(jù)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要使學(xué)生可通過(guò)收集料、探究得出結(jié)論，同時(shí)又要具有一定的深度，使學(xué)生感受到探究的意義，并有意愿開(kāi)展探究，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力，提升學(xué)生參與探究式教學(xué)的興趣。例如，在評(píng)析新聞作品課程中，教師可將具有時(shí)效性的時(shí)事新聞作為探究主題。具有時(shí)效性的時(shí)事新聞容易引起學(xué)生關(guān)注的興趣，以此為探究主題可激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究的動(dòng)力。學(xué)生普遍希望自己對(duì)時(shí)事新聞的評(píng)析是正確且全面的，教師可充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的這一特征，提升學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的興趣。在圖片信息處理工具講解課程中，教師可從中選取一種工具，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)其使用進(jìn)行探究，如此便可推動(dòng)已掌握工具使用技能的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)差、尚未學(xué)會(huì)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，拉近學(xué)生之間的距離，使其在探究過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)新技能的體驗(yàn)。

（二）完善新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展探究式教學(xué)的支持政策和保障制度

學(xué)?？蔀樾侣剬W(xué)專(zhuān)業(yè)制定適合開(kāi)展探究式教學(xué)的管理制度，將教師的評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、教學(xué)考核、薪酬發(fā)放等與其開(kāi)展探究式教學(xué)取得的教學(xué)成果密切相連，從管理考核方面促進(jìn)教師深入研究探究式教學(xué)在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的開(kāi)展，并不斷提升探究式教學(xué)效果。

（三）重實(shí)踐

“素質(zhì)為本，實(shí)踐為用?！毙侣勅瞬排囵B(yǎng)的探索與嘗試，歸根到底是為了滿足媒介變化對(duì)新聞人才提出的新要求。因此，新聞人才培養(yǎng)要在夯實(shí)學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，凸顯教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。以新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)為例，在新聞實(shí)踐中，新聞選題、策劃、采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝制、剪輯、發(fā)布等環(huán)節(jié)是密不可分的有機(jī)體。傳統(tǒng)的新聞教學(xué)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)性而忽視其連貫性，分階段的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)難以使學(xué)生形成對(duì)新聞采寫(xiě)編評(píng)播發(fā)全流程的把控。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部、課程之間的聯(lián)動(dòng)，打破課程間的藩籬，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下以項(xiàng)目制或工作坊的方式完成融合新聞作品，是適應(yīng)融合新聞教學(xué)實(shí)踐要求的有益嘗試。以數(shù)據(jù)新聞制作為例，數(shù)據(jù)新聞制作需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取、清洗、解讀并進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的新聞樣態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)據(jù)的分析解讀能力及可視化呈現(xiàn)能力。從新聞教育角度看，國(guó)內(nèi)多所學(xué)校對(duì)數(shù)據(jù)新聞的教學(xué)開(kāi)展有益嘗試：學(xué)校師生可以積極參與上述數(shù)據(jù)新聞工作坊及數(shù)據(jù)新聞比賽，增強(qiáng)與國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的學(xué)習(xí)與交流。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，媒介融合背景下新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)廣播電視人才培養(yǎng)體系在廣播電視系列課程設(shè)置、實(shí)踐能力培養(yǎng)支撐平臺(tái)、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了有益的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的攝影攝像能力和廣播電視編輯能力，而且還對(duì)學(xué)生畢業(yè)后迅速與社會(huì)媒體對(duì)接，適應(yīng)廣播電視行業(yè)需求也有積極的意義。