高中生物學核心概念復習教學策略研究

姚麗華 銅仁市第十五中學

一、前言

“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調概念之間的關聯和概念體系的結構。認為核心概念應是師生通過對基本概念、理論去理解、總結、歸納出的具有包含性的知識體系。”

高中生物學學科知識體系是以眾多核心概念為基礎而建構的，高考大多數試題就是圍繞核心概念進行命制的，核心概念是高考命題的主干部分，起主導作用。如今的高考注重學生在新情景下運用所學知識解決問題的能力考查，而我校學生基礎薄弱，學生在備考過程中常常存在一聽就懂、一做就錯的現象，究其原因學生主要存在核心概念掌握不到位、解題思路不清、信息提取能力欠缺等問題。在復習備考時如何通過教學使碎片化的生物學概念、原理和理論形成整體，使抽象概念直觀化，強化學生對核心概念的深化理解，這對提升學生的綜合應用能力和復習備考效率有重要意義。

二、核心概念的復習教學策略

高中生物學科核心概念多，內容豐富，而且知識點碎片化，故在高三生物學復習教學活動過程中，依據新課程標準和考試大綱，以教材為依托，結合我校實際主要采取概念圖、模型建構、情景教學、微專題等策略開展高三生物學復習、以提高復習備考效率和學生的核心素養。

（一）建構概念圖，形成完備的知識體系，培養學生的學科核心素養

高中生物學課程內容由眾多概念組成，知識零散，內容跨度大，不利于學生系統的掌握。傳統教學模式中，忽略了引導學生對核心概念更深層次的理解，更多地強調學生對概念性知識的反復記憶，不注重學生綜合能力的培養，以至于遇到綜合性考查試題時解題思路不清晰、分析試題不透切，導致無法正確解題。因此，在復習備考過程中，圍繞核心概念建構概念圖引導學生分析核心概念下的重要概念、一般概念，理清各概念間的邏輯聯系，把教材零散的知識串起來，形成完整的知識體系，有利于提高學生對核心概念的深入理解和綜合素養的提升。比如在講解降低化學反應活化能的酶時，以酶為核心建構概念圖，引導學生分析酶的來源、本質、特性、作用及影響酶活性的因素等。

（二）構建模型，使抽象概念直觀化，培養學生的學科核心素養

高中生物學內容較抽象，學生難理解，在進行復習備考時，如僅限于對概念的記憶，照本宣科，整個課堂會非常的沉悶，學生容易產生厭學情緒。因此在進行核心概念復習時，針對抽象的、難理解的知識采取建構模型的方式，不僅可以提高學生學習的興趣和對重難點知識的理解記憶，還可以有效地開發學生的潛能，使學生的綜合素養得到全面的提升。如在講解生物類群的從屬關系時，借助數學中集合的思想，建立模型明確各成分之間的包含關系，將抽象概念直觀化，有利于學生準確記憶和理解各生物類群的歸屬、原核生物與真核生物結構的異同及生物學概念的內涵核外延。

（三）建構情景，深化核心概念的理解，提升學生的學科核心素養

情景教學有利于學生運用所學知識解決日常生產和生活實踐等方面的應用問題，有利于學生對核心概念的深化理解和核心素養的提升，可激發學生的學習積極性和學習興趣。例如在《減數分裂》教學時，創設情景“受精過程”和“胚胎發育”激發學生的學習興趣，引導學生分析人類是怎樣發育而來的？如何傳宗接代？學生展開分析減數分裂和受精作用，拓展分析生物的遺傳、變異和進化，進而使知識系統化、條理化，理解核心概念的內涵和外延。在講解免疫調節時結合個人打預防針的經歷建構情景，探究免疫抑制劑的作用，分析器官移植等的一系列生物學科知識在日常生活與生產實踐等方面的應用問題，使學生真正做到學以致用，舉一反三，觸類旁通。

（四）精心設置微專題，強化學生的學科核心素養

在進行一輪復習時，高三生物學基本是以基礎知識、技能及解題方法的逐點講解和基本知識梳理為主，不注重綜合應用能力的培養，為了進一步提高學生的綜合應用能力，在進行二輪復習時應設置以核心概念為中心的微專題，引導學生將整個高中生物學相關的知識進行完整、系統的再整理，強化學生的學科核心素養。比如在講解植物的生長發育時，教師引導學生從種子形成、種子萌發、水分代謝、無機鹽代謝、細胞呼吸、光合作用等方面要求學習展開復習，梳理出相關的知識點，形成完備的知識體系，即從核心概念推出重要概念、一般概念，將不同章節知識相關知識體系進行歸納、總結和梳理，培養學生的綜合分析能力和邏輯思維能力，從而強化學生的學科核心素養。

教師在教學時可根據不同的教學內容采取不同的教學策略進行，核心概念的建構是掌握好生物學科知識體系的關鍵，教育教學不僅要提高學生的學習成績，還要提高學生的綜合核心素養，為高校輸送創新型人才。無論以怎樣的形式開展教學都是以培養學生的創造性、探究能力、提高教育教學質量為目的，但不管什么樣的教學策略，都需師生相互協作才會有更好的發展和提升。