中小學誠信缺失影響因素及誠信養成路徑分析

安靜慧 李長彬 楊娜 劉曉麗 梁昶婧

1.唐山市路南區萬達小學； 2.唐山開灤第二中學； 3.唐山開灤第十中學； 4.華北理工大學

引言：孟子有云：“誠者，天之道也；思誠者，人之道也”。誠信是中華民族留存千百年的精神信仰，也應是貫穿一個人的一生精神信條。誠信品質的培養更應從中小學生抓起，并使其成為相伴每個人一生的優秀品質，而現在中小學生中，存在較為嚴重的誠信缺失現象，這種現象值得我們認真思考并及時進行引導糾正。

一、中小學生中存在的誠信缺失現象

（一）言語不實，在老師與家長間互為理由進行欺瞞。部分中小學生中存在著心思不正、愛慕虛榮的心理，當涉及到此類的問題被觸及時，部分中小學生存在言語不實現象。比如，有的中小學生為了逃課，編造家中親人生病、自身身體不適等各種理由，欺瞞老師以達到逃課目的；有的中小學生為滿足在同學面前出手闊綽的虛榮心，以老師通知上交書本費、學雜費等費用為理由，騙取家長錢財，滿足自己大手大腳花錢的欲望；有的中小學生編造借口，如：作業丟失、成績單未下發等理由，不向老師、家長如實報告個人的學習情況、考試成績等。

（二）成績不實，存在作業抄襲、考試作弊等違紀行為。現在的中小學生課業負擔壓力相對較大，在完成學業的同時，課外興趣班、補習班也占用了中小學生較多的時間，使得中小學生疲于應付，導致中小學生中存在無法按時完成作業現象，但為不受到老師、家長的批評，部分中小學生選擇抄襲作業；有的中小學生擔心考試成績不佳，會受到家長的責罰或打罵，或不能實現自己零花錢增長、出門旅游等前期被承諾的事項，在考試過程中，為得到令家長滿意的分數，選擇抄襲他人的試卷，通過作弊將成績提升。

（三）行為不檢，存在偷取他人財物現象，并且拒不承認過錯。中小學校內偶有出現學生或教師財物丟失現象，這多是部分學生為滿足自己的虛榮心，將他人財物在未經當事人允許的前提下占為己有，或因之前出現過偷到他人財物的現象，但并未被嚴肅處理，導致學生認為偷盜并非嚴重的個人品質問題，當出現自己喜愛的物品而沒有能力購買時，選擇偷盜這種不誠信行為。同時，當偷盜事件發生后，學生被問及時往往采取拒不承認的態度，只有在搜查出證據時才會承認個人過錯。

二、中小學生誠信缺失影響因素

（一）家庭管理不當造成中小學生誠信意識缺乏

福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話形象地說明了家庭教育非常重要。但如今，家長往往在家庭管理中過于嚴苛，缺乏正確的教育引導方式，只注重學生的學習成績，對學生采取簡單粗暴的管理方式，缺乏正確的、系統的管理方法；同時，并不能及時關注中小學生思想動態變化，導致學生心理壓力較大，為達到家長的預期目標或為使得自己免受責罰，采取抄襲作業、考試作弊這種不誠信的學習態度。

家庭教育在孩子成長過程中是不可缺少的。家長如果自身在生活中經常出現不誠信行為，如父母為經商工作，在經商過程中出現缺斤少兩、以次充好現象，且并未對中小學生進行回避；或者父母為了使孩子暫時順應自己的心意，隨意做出承諾，但后期對承諾并不進行兌現。由于中小學生明辨是非能力尚未成型，更多的是模仿父母的行為、言語，長期的耳濡目染，逐漸學會了不誠信的陋習。

面對豐富多彩、琳瑯滿目的物質文化，有些孩子把金錢看得很重，因此，難免做出各種小偷小摸的不良行為。一旦發生此類事件，如果不及時偵破處理，不利于教學工作的正常開展，但處理過度，又易傷及學生的自尊心，故往往采取與家長聯系的方式解決。當中小學生在學校出現偷盜、撒謊等不誠信現象時，在學校與家長進行溝通時，很多家長卻礙于情面，在開始解決問題的時候，采取拒不承認孩子的過失的態度，當事實擺出后，僅僅責罰打罵便認為解決完畢，并未繼續關注中小學生心理動態、日常行為的變化，這在中小學生心理上便容易形成“簡單責罰便可以解決”的錯誤意識。

（二）學校教育力度不夠造成中小學生誠信培養缺失

學校的根本任務在于育人，尤其是中小學時期，首要任務是“教會學生做人”，培養學生成為品德高尚的公民。但由于中小學中升學率、優秀率等考評指標要求，導致中小學學校教學壓力過大，對學生素質教育方面關注度相對薄弱，誠信教育活動僅在于讀讀典故、寫寫文章、做做演講等，誠信教育活動流于形式，且后期缺乏對中小學生學習情況的收集反饋，因此并未使中小學生真正意義上了解到誠信的重要性。

家庭教育要做到與學校教育互為補充。但現實在對中小學生的教育過程中，學校與家長間的聯系并不密切，由于教師管理的學生人數較多，無法對學生的在校情況與家長進行一一溝通；家長既要承擔社會責任，又要承擔家庭責任，對中小學生的在校情況缺乏做到實時掌控的精力。當出現了老師與家長間溝通不及時的情況，往往就會導致在中小學生誠信問題出現前，未能及時做出預判，同時在中小學生誠信問題出現后，又未能及時正確的進行補救，導致了中小學生誠信精神的培養缺失現象出現。

（三）社會不良影響造成中小學生誠信精神難以樹立

通過社會教育，學生可以在復雜多變的社會環境中，不斷增強應變能力和思考能力，養成現代素質。但社會上各類不誠信問題也時有發生，加之信息時代，網絡媒體的宣傳報道為了獲得關注度，利用社會輿情，對不誠信問題不斷放大化，但熱度過后并未對不誠信問題的處理情況進行持續關注，未能及時從正面對不誠信問題進行輿情引導，導致中小學生中出現隨意學習模仿的現象，使得個人誠信品質的培養行差踏錯，最終誤入歧途。

隨著社會的不斷發展，社會越來越多的希望依靠教育來促進經濟發展，但卻忽視了社會對教育的重要影響，尤其在對中小學教育方面。社會中出現的越來越復雜的不誠信問題，如成人高考替考、食品安全問題等，在社會生活中有愈演愈烈之勢，非但沒有得到及時的制止與懲處，反而成為人們為達到各類目的所爭相模仿的參考，逐步在中小學生心中形成了，在社會生活中“誠信不重要”的錯誤思想。

（四）自身難辨是非造成中小學生不誠信行為養成

中小學時期處在價值取向和性格形成的關鍵時期，但同時也處在是非難辨、模仿學習的時期。因處于模仿學習階段，當各類不誠信行為被中小學生學習及模仿后，很容易在中小學生在不斷出現各類不誠信問題，如果老師與家長均未對學生進行懲罰教育，導致學生從中得利，會導致中小學生產生慣性思維，久而久之導致不誠信行為成了自身的性格習慣。

在中國社會上，存在各類的“圈子文化”，同樣在中小學生內，也存在小圈子現象，這本無可厚非。但“近朱者赤，近墨者黑”，交什么樣的朋友，對小學生來說，是一件十分重要的事情。可中小學生間往往存在較多不良的“朋友圈”，圈內學生研究的不是如何提高學習成績、如何培養良好品質，反而是如何不完成課業任務、如何欺瞞家長等，一旦中小學生無法明辨是非，加入了不良的“朋友圈”，圈內人員將不誠信品質陋習進行傳播，最終導致自身也養成了不誠信的品質陋習。

三、對中小學生誠信養成路徑分析

（一）優化家庭環境，關注誠信培養

家庭教育在中小學生價值取向及性格培養階段起著舉足輕重的作用，家長更是中小學生第一任老師，家長在關心學生成績的同時，更要密切關注其心理發展，做到及時與中小學生平等溝通，了解思想動向，不過分施加其他壓力；同時家長要以身作則，做到言出必行、言而有信，了解家庭中言傳身教的重要性，只有合格的父母才能培育出優秀的孩子；最后，學校與家長之間要密切保持聯系，實時掌握學生的學習情況以及思想動態，當中小學生出現不誠信問題時，及時與學習老師進行溝通，尋求最合理、最有效的解決辦法，既不過分包庇縱容也不可簡單粗暴解決，既要讓孩子了解到不誠信的危害，又要有效的教育好中小學生如何做一個誠實守信的人。

（二）學校加大力度，做好誠信教育

學校是教學的場所，更是育人的場所，中小學時期，學生的大部分知識及意志品質都是通過學校獲得的。學校要加大誠信的教育力度，不僅要保證中小學生“成績好”，更要培養其“三觀正”，在價值取向與性格形成的關鍵時期，做好正確的引導與教育。在學校生活中適時開展各類誠信教育課程，如遵紀守法教育、言行一致教育、誠信立人教育等；其次，學校也要做到加大與家長的聯系溝通，每個中小學生的在校情況更要采取合適的方式進行反饋，優秀行為可在課堂上課前進行公開表揚、在家長群眾進行重點贊揚等，成為中小學生們學習的榜樣，同時在學生出現抄襲作業、考試作弊、小偷小摸等不誠信行為時，在尊重孩子的自尊心同時及時與家長聯系，采取利害分析、家校配合的方式，讓中小學生切實了解到不誠信行為的嚴重危害。

（三）優化社會環境，營造誠信氛圍

中小學生的誠信教育更離不開社會，需要全社會范圍內都要樹立誠信意識，加大宣傳力度，做好正面的輿論引導，通過推典型、樹榜樣，形成以講誠信為榮、不講誠信為恥的社會輿論氛圍，使得中小學生隨時都可以學習到優秀的誠信精神；各級政府要以身作則倡導誠信，大力踐行和培育社會主義核心價值觀，讓政府部門成為實施誠信教育的社會力量，同時對不誠信現象加大批判抨擊力度，讓不誠信的個人與企業曝光在大眾視野之下，每個人都要從自身做起嚴肅抵制，不讓不誠信毒瘤影響下一代的成長。

（四）提升自身能力，養成誠信品質

國人長期以來受到中華優秀傳統文化的熏陶，形成了恪守承諾、相互信任的良好品德。但個人誠信的建立不是一蹴而就的，它需要在每個人做人做事的經歷中慢慢去領悟，并逐漸化為自己為人處世的習慣。中小學生自身也要不斷培養自己的是非意識，樹立正確的人生觀和價值觀，盡快學會明辨是非，自覺摒棄不良的交友圈。

小結：盧梭說過：“人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀那種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，乃至以后采取手段去改的時候，它們已經是扎下了深根，以致永遠也把它們拔不掉了。”因此，只有保證“家庭、學校、社會、個人”四位一體的誠信教育，積極為中小學生創造出誠實守信的良好環境，共同促進中小學生的身心健康發展，才能最終培養出合格的社會主義事業接班人，共同實現中華民族偉大復興的“中國夢”。