民辦高校InDesign課程教學模式的改革探索*

陳 田

（三江學院藝術學院,江蘇南京 210000）

InDesign軟件是美國Adobe公司開發的一款專業排版軟件。它功能強大，在操作上與同為Adobe公司出品的Photoshop及Illustrator有一定的共同性，易于上手，目前廣泛地應用于書籍報刊、廣告宣傳等各個行業領域的設計編排之中，是平面設計相關從業者必須掌握的設計工具之一。目前全國各類高校的視覺傳達設計專業大多有開設相應課程。在以培養應用型人才為目標的民辦高校中，InDesign軟件通常被列入必修核心課程，對于培養學生的基礎設計技能起著重要的作用。由于民辦高校在教學條件、生源質量等方面存在著諸多客觀限制，如果在教學過程中不能結合自身特點，一味套用一本院校及專業類藝術院校的教學模式，往往難以達到理想的教學效果。

一、教學現狀

1.理論與實踐脫節

InDesign軟件一個學期的課程通常為48-64課時，理論與實訓內容各占一半，先進行理論部分及軟件操作的講解，在學期后半程進行實踐應用練習，每個院校會根據自身情況適當調整但不會有太大偏差。這樣的課時及教學內容安排對民辦高校來說存在著理論與實踐的脫節的風險。在實際教學過程中必須要正視民辦高校的學生的學習能力及文化基礎相較于一本院校存在著一定差距，課后自我學習調整的積極性也較弱。在有限的教學時間內僅僅將InDesign軟件強大而全面的功能進行理論講授就會對學生造成較大負擔。對于每次課堂中講到的知識點在當時貌似能夠掌握，等理論知識全部講授完畢時卻已經對前面提到的內容遺忘大半，在學期后期一旦獨自面對實際版面編排應用就會無從下手，不知所措。

2.教學方式單一

傳統的軟件課程教學在理論講解部分往往采用ppt課件講解和演示相結合的模式，由教師逐一對軟件的菜單、功能、操作進行介紹并在電腦上操作演示。這樣的教學方式是由教師單方面對學生進行知識的灌輸，互動性不足，缺乏交流，難以調動學生的積極性。對于學習興趣不高，學習自主性較弱的學生來說，會顯得相當枯燥乏味。即便教師在講臺上獨自滔滔不絕的講解，學生仍然難免會出現注意力不集中的狀況，從而導致無法掌握課堂所教的知識點。課后由于自我學習能力的不足，以及缺乏與教師溝通的途徑無法及時彌補課堂上的遺漏，從而影響到下一階段的學習，甚至會出現越缺越多的狀況。

二、教學改革措施

1.對教學內容進行取舍

InDesign軟件的教學應以實用為本，在有限的課時內盡可能地教授學生該軟件最核心的功能，不可盲目追求全面。目前市面上的教材多數以章節的形式對InDesign軟件的各個功能進行逐一講解，雖然面面俱到但是卻沒有重點。教師需要對教材內容進行取舍，保留與版式設計關聯最為密切的頁面設置、主頁應用、文本及段落樣式設置，圖片置入、表格設置、文件導出等功能，學生在掌握這些功能之后就可以獨立完成基本的設計任務。而圖形繪制、對象樣式設置等偏重于繪畫的功能，可以用前期教授的Photoshop及Illustrator軟件進行替代，且操作共通性較高，在實際操作時更為簡便，因此稍做介紹即可，避免造成重復學習。

作為一門版式設計相關軟件，僅僅講授軟件的操作對于學生來說只掌握設計工具，卻沒有學到設計的思想，只有在相關理論的基礎下指導完成的作品才不會顯得空洞或雜亂無章。因此教師需要合理利用節省出來的課時讓學生進行更多的實踐練習，并對版式設計中基本的網格原理，輔助線與分欄設置，版心與版面的關等相關內容進行適當的補充性介紹。這樣不但能加強對學生實踐應用能力的培養，同時還能為后續開設的印刷制作、書籍設計等課程打好基礎。

2.引入案例式教學

將案例式教學法運用于相對枯燥的理論知識講授環節，把課程初期的軟件基本功能介紹及操作演示部分融入案例制作之中。與教師單方面灌輸內容，學生被動接收的傳統教學模式不同，案例式教學可以通過引導學生對案例討論分析，最大限度地調動學生的學習積極性，提升學生的思維創造能力與實際動手解決問題的能力。在實踐教學中，教師需要精心挑選適合于本階段學習的案例，從簡單的名片設計，到復雜的雜志書刊排版，由淺入深地對InDesign軟件的各個功能進行應用講解，并在課前為學生準備好設計素材。在課堂中主要對案例進行分析組織學生參與討論，并模擬社會企業對實際項目的要求進行案例操作演示，由學生模仿設計完成，重點講授案例中操作技能與設計思維。再以課后作業的形式布置近似的項目，要求學生獨立進行案例分析、收集素材及設計制作，以達到舉一反三的目的。通過一個個案例的學習，不但可以讓學生在掌握基礎的設計技能的同時，積累與實際工作相近的經驗，為將來的就業做好準備，還可以獲得一定的成就感，增強自信心與學習熱情。

3.加強信息技術應用

近年來隨著互聯網與通信技術的飛躍發展，網絡教學作為一種新興的教學方式已逐漸被越來越多的教育界人士所接受。2020年由于COVID-19新型冠狀病毒的影響，在全國各類學校普遍停學不停課指導方針下，網絡教學更是發揮了中流砥柱的作用，讓“網課”這一名詞家喻戶曉。在這一背景下以釘釘、學習通、微信等為代表的移動終端學習平臺由于其便于攜帶、互動性強、簡潔明了、易于反復觀看學習的特點成了各類網課的首選平臺，這也為InDesign軟件課程的改革帶來全新的方法與要求。這里以微信平臺開展網絡教學為例，教師可以通過申請微信公眾號搭建微學習空間，利用公眾號的自定義菜單功能，設置視頻教學、作業點評、資源推薦等不同模塊。在視頻教學模塊中，可以將InDesign軟件的重要知識點及操作難點以微視頻的形式錄制上傳，便于學生在課后對于該部分內容重新回顧。作業點評功能則為師生互動提供了空間，在這里學生可以上傳自己的作品供老師與同學點評，也可以針對作業中遇到的各類疑難困惑之處提出討論。資源分享功能使得教師可以把更多優秀的作品案例及設計素材推送給學生，積極引導與培養學生學會自主學習、資料查詢等能力，便于學生利用課余時間開闊眼界，擴展思維，進一步提升自我。除此之外，教師還可以結合各類直播軟件與學生展開互動，通過錄播、直播、屏幕分享等方式進行混合式在線教學，以彌補單一平臺教學的不足之處。由于InDesign軟件基于電腦教學且軟件操作需要反復回看等特點，待線下教學恢復正常之后，信息技術的應用仍然會發揮重要作用，線上線下相結合的教育模式將成為今后InDesign軟件教學中重要組成部分與全新的發展方向。

4.實物制作展示

與一般的軟件課程不同，InDesign作為一門實踐應用性很強的設計軟件，在授課時不能將軟件設計與成品打印制作相分離。教師應該在課程的每個環節均對學生提出作品實物打印制作的要求，將成品制作完成的狀況納入考核評分標準，并在學期結束后以實物展示的形式舉辦課程作業展作為總結。在傳統的教學過程中教師通常偏重于軟件的操作與排版的方法的講授，對打印出圖方面往往有所忽略，學生作業也大多以圖片的形式提交。由于軟件課的課程開設一般都是在大一、大二階段，很多同學對版面設計這一概念較為陌生，對于頁面開本大小、字號行距的把握、文字的轉曲、出血線的設置、分辨率與色彩模式等與實際打印制作相關的內容通常只有一些抽象的概念，容易在進行設計實踐時犯一些較為低級的錯誤。比如許多學生在缺乏實物制作的情況下完成作業，對于正文字號大小的選擇往往偏大。對于接觸設計時間尚短的學生來說，難以感知把握成品尺寸下頁面與文字的大小關系，理所當然地將編排版面時面對的是小小的電腦屏幕當作成品頁面，為了能看清文字而選擇過大的字體從而造成版面信息量不足或者過于擁擠的狀況。也有部分學生會在設計畫冊時，將圖片放置在對頁中心的位置，在電腦屏幕上看貌似沒有問題，但是卻完全沒有考慮到成品畫冊中縫對圖片造成的影響。因此通過實物打印制作可以讓學生更直觀地發現作品中的問題，也能對軟件操作、版面編排、印刷工藝等方面知識進行更全面的理解。

5.培養美學素養

教會學生運用InDesign軟件將項目版面編排的層級分明、條例清晰，能滿足使用功能的需求是本課程最基本目標。通過一學期課程的系統學習，絕大多數學生都可以達到這個要求。然而要在滿足版面基礎使用功能的基礎上，將版面的設計美學進行體現，或者說不僅將版面編排的漂亮，還要能夠體現出與版面內容相應的氣質，就是更高層次的要求了。每一個版式設計作品都有自己服務的特定的目標人群，需要設計者用不同字體，字號，行距，間距，調整圖片和文字的組合關系，根據頁面大小創造出最合適的樣式，才能讓版面最大限度地發揮其應有的作用。比如，詩歌散文類作品的版面需要用的稱線類的字體，大行距以及大量的留白，并用文字編排對齊方式去呼應文字內容的節奏。而海報或廣告宣傳單頁則要盡可能地在有限的空間里強化重要文字信息，通過色彩及圖片迅速抓住讀者的注意力，且要根據讀者的閱讀習慣設計視覺流程，引導讀者按照版面的流向依次對信息進行閱讀。這樣的編排方式運用需要的不僅是軟件技術，更多地體現在設計者對版面設計功能性的理解以及自身的美學及人文素養。因此在教師可以在教授學生軟件運用技能的同時，需要通過優秀案例的分析，行業規則的介紹，或者組織學生對相關展覽進行參觀考察等多種形式，幫助學生拓展眼界，提高審美意識。在指導學生獨立實踐項目時，將輔導技術放在次要的地位，著重在有限的時間里幫助學生樹立正確設計觀念，這對其今后的學習發展及工作就業都具有重要的意義。

三、結語

民辦高校在教授InDesign軟件課程時必須從實踐角度出發，結合辦學目標與生源特點，探索適合自身定位的培養策略與教學方法。在教授基礎設計技能的同時，更要注重提升學生的學習興趣、自主學習能力、思維創造力以及美學人文素養，才能培養符合社會企業用人需求的應用型人才。