地方高校美術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的探索與思考*
——以寶雞文理學(xué)院水性材料繪畫課程為例

栗 珊

（寶雞文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院,陜西寶雞 721013;澳門科技大學(xué),澳門 999078）

近年來，國內(nèi)多所高等美術(shù)專業(yè)院校相繼開設(shè)了水彩畫專業(yè)，其中水性材料繪畫課程成為教學(xué)的一大特色。如魯迅美術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院的學(xué)生作品具有當(dāng)代性和實驗性的特點，充分展現(xiàn)了當(dāng)代水彩畫教學(xué)的活力。水性材料繪畫課程能夠拓展水彩畫的藝術(shù)語言，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。水性材料繪畫具有當(dāng)代性、繪畫性和實驗性的特點，因此該課程能夠挖掘水彩畫的藝術(shù)語言，開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)改革的需要，陜西省寶雞文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院近幾年通過大量的調(diào)研，學(xué)習(xí)兄弟院校的成功經(jīng)驗，于2013年在美術(shù)學(xué)專業(yè)水彩畫方向開設(shè)了水性材料繪畫課程。根據(jù)該課程的建設(shè)和實施的現(xiàn)狀進(jìn)行了探索和思考，以期與同行商榷。

一、水性材料繪畫課程教學(xué)概述

水性材料繪畫課程是寶雞文理學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)水彩畫方向的專業(yè)限選課程，是水彩專業(yè)學(xué)科中的重要課程之一。水性材料繪畫是在掌握水彩畫基礎(chǔ)上拓展水彩畫創(chuàng)作的新材料、新語言形式，是當(dāng)代繪畫視覺語言及觀念的探索，也是水彩畫當(dāng)代性語言表現(xiàn)與實踐的成果。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水性材料繪畫的材料語言和審美特征，熟悉水性材料繪畫的表現(xiàn)規(guī)律，提高對水性材料繪畫的表達(dá)能力。從水性材料的性能、表現(xiàn)規(guī)律及繪畫視覺語言、觀念的因素中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀物像美學(xué)因素的敏感性和藝術(shù)表現(xiàn)的激情，激發(fā)學(xué)生勇于探索與發(fā)揮想象力的創(chuàng)作表現(xiàn)能力。該課程共80學(xué)時，在三年級第二學(xué)期開始。

通過教學(xué)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)水性材料繪畫的目的、意義、特點、起源和發(fā)展情況，熟悉水性材料的性能，掌握水性材料繪畫的一般的方法與步驟及有關(guān)特殊技法，掌握用水性材料的表現(xiàn)語言、水性材料繪畫的表現(xiàn)規(guī)律、水性材料繪畫表現(xiàn)實驗性研究、當(dāng)代繪畫視覺語言及觀念的探索、水彩畫當(dāng)代性語言表現(xiàn)與實踐肌理在水性材料中的藝術(shù)表現(xiàn)等。水性材料課程大體分為四個階段。第一階段使學(xué)生熟悉和掌握不同水性材料的性能及色彩表現(xiàn)方法，能夠用各種水性材料制作出不同的藝術(shù)語言和效果。第二階段使學(xué)生掌握不同物體的肌理和材質(zhì)表現(xiàn)規(guī)律，通過運用水性材料對肌理進(jìn)行探索和實驗，讓學(xué)生能夠運用不同的水性材料制作不同材質(zhì)的肌理和質(zhì)感，熟悉水性材料的特性和表現(xiàn)技法。第三階段通過運用水性材料對肌理的探索和實驗，使學(xué)生熟練地掌握水性材料的技法、色彩、明暗、材質(zhì)的替換等，培養(yǎng)運用不同的肌理進(jìn)行水性材料創(chuàng)作的能力。第四階段使學(xué)生熟練地掌握水性材料的表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學(xué)生運用不同的水性材料進(jìn)行畫面的構(gòu)圖、明暗、色彩、體積、空間、肌理的表現(xiàn)以及處理畫面的綜合能力。

二、水性材料課程教學(xué)中的階段性成果

水性材料繪畫課程在寶雞文理學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了七年，教師通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)方法，目前該課程已取得了階段性的成果。

1.在水性材料繪畫課程中采用實驗與創(chuàng)作結(jié)合的教學(xué)模式。水性材料繪畫包含的內(nèi)容十分廣泛，注重跨媒介、跨學(xué)科藝術(shù)的融合，探索水性材料語言的最大張力。因此，該課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以實驗的方式去進(jìn)行水性材料探索。在實驗性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，探索水性材料繪畫表現(xiàn)的多向度。實驗教學(xué)激發(fā)了學(xué)生長于思考，勤于實踐的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將實驗的成果運用到創(chuàng)作中去，將實驗與創(chuàng)作緊密地結(jié)合起來，學(xué)生在此過程中對創(chuàng)作的積極性也加強(qiáng)了。通過實驗和創(chuàng)作結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中加強(qiáng)了對藝術(shù)創(chuàng)作的實踐意識和創(chuàng)造性意識，不再是以往被動地學(xué)習(xí)，而是主動地、自發(fā)性地學(xué)習(xí)。

2.針對水性材料繪畫課程的特點，在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動與交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長、共同發(fā)展。由于水性材料實驗階段所涉及的材料工具和實驗量較大，因此，教師將學(xué)生分為以3-4人為一組的若干個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組同學(xué)能夠分工合作，尋找和挖掘各類水性材料進(jìn)行實驗，大家相互交流和探討實驗過程中遇到的問題和新發(fā)現(xiàn)，共同記錄實驗中不同材料的各種變化和效果，課程結(jié)束時每個小組完成一份水性材料實驗報告。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。通過水性材料課程的教學(xué)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。

3.在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，進(jìn)行評價式教學(xué)，實現(xiàn)實驗成果的資源共享。當(dāng)學(xué)生被分為若干個小組進(jìn)行水性材料實驗時，每個小組會產(chǎn)生許多新的實驗成果和發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)每個小組同學(xué)把每個階段的實驗成果記錄下來并粘貼在教室的公共區(qū)域，小組負(fù)責(zé)人將實驗過程和成果進(jìn)行講解，教師針對每個小組的實驗成果進(jìn)行點評和總結(jié)。這種以小組為單位的評價式教學(xué)打破了傳統(tǒng)評價方式，該方式并不關(guān)注個體的強(qiáng)弱勝負(fù)，也不把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而是關(guān)注團(tuán)隊合作精神和合作學(xué)習(xí)的過程，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念作為教學(xué)目的，使學(xué)生能夠在水性材料課程學(xué)習(xí)的過程中充分感受到集體榮譽感和責(zé)任感。

4.引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運用科學(xué)的方法進(jìn)行水性材料繪畫課程學(xué)習(xí)。水性材料涉及的材料和語言十分廣泛，在教學(xué)過程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運用歸類列表法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對水性材料進(jìn)行列表歸類，就使繁雜而又豐富的中外水水性材料變得簡明、清晰、一目了然。學(xué)生看了分類表以后，就必然會引起聯(lián)想和思考。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入類推思考的領(lǐng)域，如學(xué)生在分類表中看到作底法可采用膠底、粉底、丙烯底等，就必然會類推或采用其他方法，這樣就能起到舉一反三和激發(fā)出新法的創(chuàng)造作用。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對畫法進(jìn)行適當(dāng)推理，在學(xué)生了解了畫法以后，對畫法加以綜合推理和預(yù)見其可能的發(fā)展情景。如介紹對印法時，在列舉了玻璃板、塑料板等對印方法后，啟發(fā)學(xué)生推理、設(shè)想出其他的對印方法。這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考，進(jìn)一步去實驗、創(chuàng)造。

三、水性材料課程教學(xué)中存在的問題及思考

通過水性材料繪畫課程的教與學(xué)，教師收獲到了更多的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生也在多樣靈活的教學(xué)方法下充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性，拓展了藝術(shù)視野。然而，該課程在我校開設(shè)的時間仍然較短，地方高校相比其他高等美術(shù)名校，在信息平臺、教學(xué)資源、學(xué)生素質(zhì)等方面仍顯不足，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題需要思考和解決。

首先，從事水性材料繪畫課程教學(xué)的教師自身素質(zhì)和經(jīng)驗不足是教學(xué)中面臨的一大瓶頸。水性材料繪畫課程是一門新興課程，該課程在湖北美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院已有較長的教學(xué)史，教師有豐富的教學(xué)資源和平臺，并且在多年的教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此教學(xué)效果顯著。寶雞文理學(xué)院是一所西部的地方院校，水性材料課程開設(shè)時間較短，教師所處的平臺和教學(xué)資源不足，與外界交流學(xué)習(xí)的機(jī)會較少，因此在水性材料課程的教學(xué)中不能做到心中有數(shù)，處于邊摸索邊教學(xué)的狀態(tài)，教學(xué)過程和教學(xué)方法仍帶有某種實驗性。教師個人在水彩畫創(chuàng)作中也大多采用傳統(tǒng)的水彩畫技法，對于水性材料的探索和實驗較少，相關(guān)知識點掌握欠缺，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中經(jīng)驗匱乏，有時仍存在對學(xué)生引導(dǎo)的偏差。基于以上分析，一方面，應(yīng)該大力提升該課程主講教師的藝術(shù)素養(yǎng)，提高教師對水性材料藝術(shù)的認(rèn)識和感悟力，加強(qiáng)教師自身對水性材料在創(chuàng)作中的運用。可以通過與兄弟院校或名校的交流與學(xué)習(xí)，借鑒好的教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗；參加水性材料繪畫相關(guān)課程的研修班，學(xué)習(xí)水性材料繪畫相關(guān)知識，進(jìn)行水性材料創(chuàng)作實驗；舉辦水性材料教學(xué)成果展，或者與兄弟院校舉辦水性材料繪畫交流展等等，通過這些方式提升水性材料繪畫的教學(xué)經(jīng)驗和教師自身的藝術(shù)素質(zhì)。

其次，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生只重實驗過程，輕視實驗總結(jié)。學(xué)生在實驗過程中有較強(qiáng)的積極性，對水性材料的實驗興趣濃厚，能夠積極地完成作業(yè)。但是存在實驗結(jié)束后不認(rèn)真記錄和總結(jié)實驗過程的現(xiàn)象，往往憑印象對實驗過程的記錄草草了事，有時出現(xiàn)材料漏泄或者實驗程序錯誤的問題，導(dǎo)致在創(chuàng)作階段不能很好地將實驗成果運用到創(chuàng)作中去，實驗效果在創(chuàng)作中表現(xiàn)不足。水性材料課程的實驗階段是學(xué)生熟悉和了解材料性能的過程，是水性材料創(chuàng)作表現(xiàn)的基礎(chǔ)，實驗記錄為創(chuàng)作中的表現(xiàn)提供最真實可靠的依據(jù)。因此，實驗記錄顯得尤為重要。教師在此過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對實驗記錄的重視，可以將實驗記錄的方法加以總結(jié)和引導(dǎo)，也可以收集選擇較好的實驗記錄范例講解給學(xué)生，通過評價式教學(xué)進(jìn)行小組實驗記錄評價和對比，使學(xué)生增強(qiáng)對實驗總結(jié)的認(rèn)識。

最后，在水性材料創(chuàng)作表現(xiàn)階段，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生從實驗到創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換存在理解和認(rèn)識不足。有些學(xué)生混淆了實驗與創(chuàng)作之間的關(guān)系，誤把實驗效果當(dāng)創(chuàng)作，畫面出現(xiàn)了濫用、泛用材料的現(xiàn)象，簡單地照搬實驗效果，將實驗效果理解為藝術(shù)語言和風(fēng)格，沒有真正認(rèn)識什么是水性材料創(chuàng)作的表現(xiàn)。因此，教師在施教的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生從實驗中提取創(chuàng)作元素，對畫面的藝術(shù)語言和材料運用進(jìn)行感受和把握。可以通過合理運用教具、范畫、多媒體等有效的示范教學(xué)，幫助于學(xué)生區(qū)別實驗與創(chuàng)作的意義，學(xué)會如何把實驗的成果運用到創(chuàng)作中去。可以啟發(fā)學(xué)生從實驗成果中尋找創(chuàng)作靈感，也可以在創(chuàng)作中選擇相應(yīng)的實驗成果進(jìn)行運用。引導(dǎo)學(xué)生對繪畫的認(rèn)識，充分挖掘他們的創(chuàng)新意識，有針對性的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索作品的立意構(gòu)思與材料的關(guān)系，以及畫面整體藝術(shù)表現(xiàn)的特征。

水性材料繪畫課程的開設(shè)是美術(shù)學(xué)水彩專業(yè)教學(xué)適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代意識、實驗意識和創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)水彩畫藝術(shù)人才的重要途徑。水性材料課程的教師需要提升自身藝術(shù)素質(zhì)，加強(qiáng)對水性材料課程的理解和認(rèn)識，摸索適合地方高校美術(shù)學(xué)水彩畫專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和方法。