口語交際課堂點滴談

張麗華

劉勰在《文心雕龍》中曾說：“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。”語言表達能體現(xiàn)一個人的才學、素養(yǎng)和品質(zhì)，對寫作能力的影響也不容小覷。未來社會對人才有著更高的要求，口語交際能力的提升已被列為新時代教育教學的重要目標。在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些同學妙語連珠、侃侃而談;有些同學卻支支吾吾、張口結(jié)舌;更有甚者沉默寡言，一言不發(fā)。所以，在寫作教學中，還要培養(yǎng)學生的口語交際能力。本人在平時的語文教學中有意識地訓練與培養(yǎng)學生的聽說能力，有一定收獲，現(xiàn)將做法與心得與大家分享。

一、在朗讀中豐富學生語言積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這提示我們要“厚積薄發(fā)”。所以，教師要引導學生讀書，積累口語素材，并在口語交際中運用，做到融會貫通。古語“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是這個道理。在語文教學中，朗讀是基本方法，也是重要環(huán)節(jié)，是打好語文基礎的重要途徑。要指導學生把讀書擺在首要位置，在朗讀中理解，在理解中朗讀，不必熟背，但要能熟讀成誦，讀有所獲，品味書中情趣，豐富個人情感體驗，如此積累素材也就水到渠成了。語言藝術家葉圣陶先生提出過“美讀”這個概念，“美讀”指引學生帶著情感朗讀，在激昂處還他激昂，在委婉處還他委婉。所以，教師要引導學生在生動的朗讀中主動積累語言。另外，還要為學生朗讀訓練創(chuàng)設情境，讓其在朗讀時仿佛身臨其境，情感能自然地流露。如此，才能調(diào)動學生進行口語交際訓練的積極性，使其帶著豐富的感情，懷著濃烈的興趣，步入口語交際的天地，感受其中的樂趣。例如，教學《槐鄉(xiāng)五月》時，筆者創(chuàng)設了這樣的情境：“五月，春光明媚，鳥語花香，看，洋槐開花了，槐花可真多呀！槐花可真美呀！教師帶你們?nèi)バ蕾p這槐鄉(xiāng)的美景吧！”接著，便讓學生獨自朗讀，體會其中的美。接著再進一步引導：“槐鄉(xiāng)美景使我們流連往返，那里的人們熱情好客。難道我們的家鄉(xiāng)不美嗎？作為土生土長的家鄉(xiāng)兒女，我們也應該展現(xiàn)出家鄉(xiāng)之景的美呀！請大家參照課文的寫法介紹家鄉(xiāng)的美景。”如此，朗讀課文給學生創(chuàng)造了口語表達的契機，借鑒技法寫家鄉(xiāng)給學生提供了鍛煉寫作技巧的機會，可謂一箭雙雕。

二、在情境中提升學生語言能力

“興趣是主體在某種事物上表現(xiàn)的敏感且積極主動的心態(tài)。根據(jù)這種心態(tài)特征教學，學生能夠非常積極地參與不同形式的口語活動。”新版教科書中也設置了許多相關材料，給學生創(chuàng)建了不同類型的口語交流練習。教師可設計不同的口語交際主題，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情境，讓學生在情境中積極交流，提升口語交際教學的效率。設計情境的方式多種多樣，可以用語言直接講述，也可以利用多媒體播放視頻或圖片，還可以組織學生表演，組織家長共同參與等。比如，教學《秋游怎么組織》時，教師先引導學生：“酷熱難耐的夏季終于悄然退幕，天高氣爽的秋天如約而至，請大家盡情地用美妙的語言描述它、贊美它吧。”

三、在質(zhì)疑中訓練學生語言能力

著名教育實踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風雨中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉。”所以，教師要打造富有活力的課堂，鼓勵學生大膽發(fā)言，大膽質(zhì)疑，去偽求真，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高他們的口語表達能力。達到這一目標的方法也是多種多樣的，第一步，要營造學生與教師之間平等和諧、輕松自在的氛圍，促使學生大膽表達想法和觀點，消除不敢質(zhì)疑、或是質(zhì)疑不當怕被教師批評、被他人嘲笑等心理。第二步，專門設置一些難題，調(diào)動學生的思維能力，改變其自認為什么都知道無須質(zhì)疑的錯誤想法，讓他們學會質(zhì)疑，不斷激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索與鉆研的精神。第三步，巧妙運用“空白”藝術，教師是學生學習的引導者，學生是學習的主體。在課堂教學中，教師要挑選恰當?shù)臅r機，給學生留出質(zhì)疑的空間，待學生有了質(zhì)疑和思考的興趣，可用激情法激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情;用啟趣法引發(fā)其好奇心，引導其主動探索新知;用展示法讓學生感嘆事物的玄妙，形成積極的質(zhì)疑意識，達到“敢于質(zhì)疑、自主質(zhì)疑、善于質(zhì)疑”的教學目標。如《荷花》一課中有這樣一句話：“荷花從這些荷葉之間冒出來”。學生提問：“我們常說荷花從荷葉間‘長出來，這里為什么用‘冒字？”教師便指導其聯(lián)系上文體會“冒”字的深意，這樣學生思維的火花被點燃了，有人說：“‘冒字更能說明荷花長得快。”有的說：“‘冒字體現(xiàn)了荷花開放時的朝氣蓬勃，充滿活力。”還有的認為：“‘冒字顯得荷花調(diào)皮可愛，體現(xiàn)了作者對它們深深的喜愛。”大家七嘴八舌，各抒己見，課堂積極性大大提高，口語交際能力不斷提升。

綜上所述，口語交際是一門實用性非常強的學科，培養(yǎng)學生的口語交際能力不僅是學校教育的重中之重，也是全體教師長期而艱巨的使命，我們要不辱使命，讓學生在自信中健康成長，不斷提高其口語交際水平。