小學語文教學中如何引導學生給文本“補白”

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在文章中有許多“留白”,這些留白是作者有意留出的空白,其目的是讓讀者自由想象,讓文章內容更有神韻。小學語文教材中選用的一些文章中出現的一些留白,有些是作者故意給讀者留下一些懸念,有些是文本內容說得很含蓄,這時,就需要教師適時引導,延伸學生的創造性思維。補白文本敘述跳躍部分,有利于提升學生的想象能力、表達能力。

一、根據文本的情節引導學生補白

小學語文教材中選用的一些文本,在文章的高潮部分或結尾處給學生留下懸念,讓他們通過自己的想象填補文中的空白部分。這時就需要教師抓住文本中的空白部分進行引導學生想象,把讀與寫結合起來進行訓練,不僅能起到深化文本的作用,還能訓練學生的語言表達能力。

教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》文中講到:小蜘蛛給老屋講故事,小蜘蛛的故事一直沒講完,至于小蜘蛛講得是啥故事,文中省去沒說。小蜘蛛沒有講完的故事就是文本中的“留白”,教師可以引導學生展開豐富的想象,想象小蜘蛛講得一個什么樣的故事,一直沒講完,教師給予他們想象的空間,讓小學生替小蜘蛛把故事講完。

教學《荷花》一文時,教師根據文本中的空白部分,給學生提出這樣的一個問題:小魚游到荷花腳下,告訴荷花自己做了一個好夢,這夢是什么樣的好夢呢?有的學生是這樣寫說得:小魚夢到自己也變成了荷花仙子,一個小朋友光顧得看荷花了,一不小心,掉到荷花池里,荷花仙子深處自己的手,托住了小朋友。小魚醒了以后,暗暗決定,一定要成為像荷花一樣有用的人。教師應以教材文本為“抓手”,在學生充分理解文本內容的前提下,對文本內容進行補白,這樣有針對性的對文本內容進行補白,有利于提升學生的想象能力及創作能力。

二、抓住文本中的關鍵語句引導學生補白

小學語文教材中選用的一些經典文章,文中的一些關鍵詞語是作者情感的體現;文中的重點語句展現的是作者思想及哲理的具體呈現。教師應利用以這些關鍵語句為切入點,在學生理解詞語意思的基礎上,激活學生的創造性思維引導他們想象,訓練他們的語言表達能力,把讀與寫結合起來。

教學四年級上冊《爬天都峰》一文時,文中一開始寫出天都峰的陡峭,并沒有詳細描寫“我”爬天都峰的過程,只寫了“我”與老爺爺的對話。文中結尾部分:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量。”教師抓住“汲取力量”這一富有意義的留白部分,提出出示了這樣的填空題:“我”汲取力量。學生給出的答案形形色色,但卻有讓人意想不到的獨特見解。教師引導學生抓住“汲取力量”這一關鍵語句,根據文本內容,想象出文中人物當時的心情、神態、語言等,抓住文中的關鍵、重點語句進行想象,以原文為基礎,對原文進行再加工、再創造,以此提升學生的想象能力、創造能力。

三、根據文本中的標點引導學生補白

標點符號在文章中有重要的作用,是文章中不可缺少的重要部分。標點符號在文中能表達作者的情感及思想。有時省略號在文中往往給讀者留下意猶未盡的感覺,引人無限遐想。在課堂教學中,教師可引導學生把省略的部分內容“補上”,給予他們想象的空間,引導他們想象,把想象部分的內容寫出來。其目的是是讓學生深入理解文本,感悟作者的情感,同時也是加強對學生寫作能力的訓練。

教學六年級上冊《窮人》時,文中多出用到省略號,省略的內容是桑娜及丈夫的心理活動,省略的是桑拿的矛盾心理狀態。在教學此文時,教師應引導學生體會桑娜在原本自己很窮的情況下,還收養鄰居西蒙的兩個孩子的那種無奈的心理狀況,引導他們結合桑娜一家的生活狀況體會文中省略的內容,從中看到桑娜及其丈夫的善良、仁慈、無私。通過補白,學生能體會、理解,桑娜最學生心中的形象更高大。

由于文本的需要,文中運用省略號,省略部分內容,文章會更語言凝練、簡潔,給讀者的感覺是意蘊深長。教師可引導學生把省略的內容“說”出來或寫出來,以此訓練學生的語言表達能力。教學《普羅米修斯》一文時,寫普羅米修斯把火星帶到人間,人們用火燒烤食物、驅趕猛獸……教師可讓學生想此處省略哪些內容,教師可用提問的方式,讓他們聯系自己的生活思考生活中哪些地方用到火,教師在引導學生在討論的同時,激活了學生的語言思維,為學生進行再創造奠定基礎,以此提升學生的語文素養。

四、根據文本插圖引導學生補白

為了讓學生領悟文本內容,教師應調動他們的多種感官進行感知。小學語文教材中為了讓學生深入理解文本,配有許多精美插圖。教材中的插圖,有利于學生理解這些抽象的語言文字,閱讀文本時,將文字與插圖重合在一起,有助于強化他們對文本的理解。在教學活動中,教師應以教材插圖為切入點,引導學生把圖中的內容用文字表達出來。

教學二年級上冊《黃山奇石》一文時,作者寫黃山怪石有趣極了,并詳細介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”,從而仍學生黃山奇石有大致的了解。課文配了一幅插圖,課后習題中還有三幅圖片,針對這些圖片,文章最后說黃山的奇石還有很多奇形怪狀的巖石,等著你去給它們其名字呢!文中簡單的一句話,教師插圖為切入點,引導學生寫出圖中奇石的與眾不同,并根據其形狀起一個名字。教師借用多媒體課件,把學生帶入黃山奇石的世界。引導學生觀察插圖,并展開想象,從黃山奇石的有趣、多、奇形怪狀入手,讓他們寫一黃山的奇石。對于小學生來說,在看圖基礎上的練筆,有助于提升其想象能力、表達能力。通過“補白”,實現了讀寫相結合。