生活化理論在語文名著教學中的運用

江蘇省常熟市福山中學 江蘇 常熟 215500

新課程改革，也向我們傳達出了我國教學模式和教學方向發生轉變的信號，我們不再局限于智慧的培養，也漸漸開始注重智慧運用的培養。將知識由以往神圣的殿堂帶到我們充滿煙火氣息的現實生活當中，正確運用并且服務生活。對于語文名著的教學也是一樣，藝術領悟能力提升的關鍵，在于培養學生在現實生活中情感體驗的能力，讓學生學會把名著當中作者的精神信念、優良品質運用到實際生活中的一切苦難克服當中來。

一、初中語文名著教學現狀分析

(一)從名著種類來看

我們舉例說明，初中生必讀的名著主要有：明代吳承恩的《西游記》；從元到明代施耐庵的《水滸傳》；魯迅先生的《朝花夕拾》；老舍的《駱駝祥子》；冰心的《繁星·春水》；英國作家笛福的《魯濱遜漂流記》；英國斯威夫特的《格列佛游記》；發過羅曼·羅蘭的《名人傳》；蘇聯作家高爾基的《童年》；奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》；美國馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》(美國)；莎士比亞的《威尼斯商人》(英國)。在這里，我們簡要介紹其中比較有代表性的名著內容及梗概：《西游記》是四大名著之一，四大名著無論是哪本其實都應該熟悉掌握其中的故事情節。西游記在書主要講述了唐僧師徒四人去往西天取經，途中歷經九九八十一難，最終取得成功的事件。反映了孫悟空師徒四人勇闖困難、百折不撓的精神。《魯濱遜漂流記》是美國作家笛福出版的一篇小說，文章主要講述了魯濱遜漂流到一座孤島，并且憑借強大的信念，經歷了多種磨難在島上生存的故事。故事情節逼真自然，采用第一人稱敘述的方式去寫作。《駱駝祥子》是出自老舍的一部文學小說，書中主要講述的是祥子的一生起起落落的故事，從而反映出生活的艱難，最終把一個人磨的全無棱角這一主題。從貫穿全部名著的教學書籍來看，有經典著作，現代文學；有散文，詩歌；有詩集，文言文等。內容完整，種類繁多，側重分明。

(二)從教學側重點方面分析

教師一般注重的都是必讀篇目的選講，注重分析文章內涵，藝術表現手法以及對這些手法的分析、判斷、運用等等方面能力的提升。對于如何將這些理論生活化卻很少提及。

(三)從學習效果方面來看

學生在這些名著閱讀當中學到的知識一模一樣，藝術審美手法也一模一樣，甚至往往還具有一個答題的固定模板，學生自己對于名著新的藝術審美角度和藝術運用的能力在大多數情況下，都是遵循套路去閱讀和感受名著。

二、生活化理論在語文名著教學當中運用的方法探究

(一)體會語言，領悟生活法

葉圣陶《語文教學二十韻》指出：“一字不宜忽，語語悟其神”。所強調的“悟其神”，就指的是要注意名著的遣詞，構句，要體會和理解。就拿魯迅先生的代表作《藥物》來說，文中有這樣一句話：“他們的眼睛已經花了幾年，但是看著紅白花，還能看到。”花也不多，圓形排成圈，不精神，倒也不整齊。華大媽在忙著看兒子和其他人的墓，卻只剩下幾點不怕冷的青白的小花，零星地開著；便覺得自己突然感覺到一點不足，空虛了，不愿根究。那老婦人又走了幾步，細看一遍，自言自語地說：“這沒有根，不像自己開的。這個地方是誰來的?孩子們不會去玩；親戚家早就不來了。這是什么原因呢?”他想了又想，忽然淚流滿面，大聲說：“瑜兒，他們冤枉你，你還是記不住，傷心的不過，今天特地顯靈，要我知道嗎?”他四面一看，只見一只烏鴉，站在一棵沒有葉子的樹上，然后又說，“我知道。”瑜兒，可憐他們被坑了，他們以后總有報復，天都知道；你閉上眼睛了。你如果在這里，聽到了我的話，就教這只烏鴉從你的墳上飛過來，給我看吧。”在這篇文章中：“他們的眼睛已經花了很多年，但是望著這朵紅白的花，還能看到。”為什么老花眼睛，卻能看清紅花?其實，這句話是一位人物對心情的直接反映，作者筆下的老女人，對孩子的死不愿相信，所以此時，她希望從任何一種蛛絲馬跡中，找到她的孩子死亡的理由，因此即使是在墳山上開出來的小花，她也要認真看一看希望找到什么有什么錯誤之處，來印證女兒不該死去的想法。如果對這一段話進行講解，能夠對語言矛盾進行深入的分析，那么學生們就要更多地聯系到實際情況，大膽的猜想與體會。

(二)聯系生活，揣摩內涵法

初中生因為年紀尚小，人生經歷也不很多，所以對于名著當中一些內涵深刻的語句常常難以理解，所以這個時候，教師在講解當中，可以將文中描繪的事件或者場景，轉換為和生活中同類性質，并且學生有過經歷和體會的場景，讓學生從分析自己當時的心境和選擇上，進一步抓到作者創作時的心境。通過這樣的方法，學生無論遇到什么樣的閱讀，都能夠將它生活化而不是理論化，這不僅僅對于增強學生的閱讀能力有著積極影響，對于其價值觀念的培養也有著一定程度的幫助。這樣的效果，才能夠稱之為名著閱讀教學的成功。

(三)深入文本，角色扮演法

教師在進行名著教學的時候，部分會采取分角色朗讀的方法。筆者認為，這樣的方法其實可以更進一步，比如：通過編排，將名著內容轉化為小型舞臺劇，要求學生進行角色扮演。通過這樣的方式，讓學生成為劇中人，才能體會心中事。

結語

總之，名著教學的目的，不單單要把落腳點放在學生閱讀應試能力的提高上，也更應該注重挖掘這些名著當中的人文精神，讓學生將這些美好啊的精神品質帶到生活當中，而不是套在模板當中。