幼兒園幼小銜接工作優化路徑分析

江西省上饒市第二保育院 江西 上饒 334000

一、幼兒園進行幼小銜接工作的必要性

1.是對學生負責的表現，具備幼小銜接的條件和優勢。

幼兒園是學生最早的學習之地，也是幼兒最熟悉的地方，所以由幼兒園進行幼小銜接最合適不過了。[1]另外一方面，幼兒們在幼兒園雖然學習的知識不多，但是幼兒園的教學是必要的，因為幼兒園教學讓學生了解到課堂學習的基本模式，使學生具備了基礎的學習能力。但是，幼兒園畢竟與小學教學存在差別，幼兒園有責任將這種差別化為最小，只有這樣才能順利地使學生自然地過渡到小學階段，因此這也是對學生負責的表現。

2.是現代素質教育的需要。

現代素質教育要求促進學生個性發展、全面發展，而且素質教育是貫穿各個學習階段的。初中高中的銜接已經被充分重視，但是幼兒園到小學的銜接卻容易被忽視。只有實現了幼小銜接，才能將素質教育貫穿學習的始終。另外一方面，幼小銜接能夠使學生更好更快的適應新環境，對學生的身體健康、心理健康、生活習慣和學習習慣都有很大的幫助，為小學階段的素質教育打下良好的基礎。

二、幼兒園幼小銜接工作中存在的問題

1.幼小銜接工作的內涵理解不到位，過分重視學習上的銜接。

小銜接工作的本質和目的是，讓學生提前適應小學的學習環境、生活環境、師生關系等內容，不是提前讓幼兒學習小學階段的知識，據調查發現：有很多地區的幼兒園教給學生大量的生字，甚至讓幼兒像小學生一樣朗讀背誦課文，這些教學內容都與幼兒的心理年齡不匹配，掏出了幼兒的學習范圍。這樣的銜接方式只會加重幼兒的學習負擔，甚至會使其對小學學習產生恐懼心理。

2.幼小銜接工作的突擊性和形式性較強。

幼兒園的幼小銜接工作不是短時期一蹴而就的工作，而是一項自始至終的長期工作，本質上來講，幼小銜接工作從幼兒入園的那一刻就應該開始了，但是有很多幼兒園的幼小銜接工作都堆積在了幼兒園大班的最后階段，用短短幾個月的時間是無法完成這項工作的。另外一方面，幼小銜接工作的形式性較強，即只注重表面的改變。[2]例如，有些學校在進行幼小銜接工作時，只是把教室的座位排列改成了小學的座位排列、按小學的分組方式劃分小組或者是學習一些小學課本的內容。這些改變都是表面性的，沒有實質性的作用，也不會對學生以后的學習和生活起到很大的作用。

三、幼兒園幼小銜接工作的優化路徑

1.把握幼小銜接工作的內涵，實現幼小銜接工作的全面性。

幼小銜接工作的最終目的并不是只為了學生的智育成績，而是為了實現學生的全面發展做準備。因此，幼小銜接工作應該把重點放全面，進行有針對性的、統籌兼顧的幼小銜接工作。例如：應該增強幼小銜接工作的針對性，對于自理能力較差的學生應該多對其進行自理能力培育，對于交流能力較差的學生，應該多鼓勵其進行社交活動。對于基礎薄弱的學生，不應該放棄，而是多進行課后輔導。其次，要慢慢培養學生的規則意識，因為這也是小學與幼兒園的最大的區別之處，使學生在幼兒園就養成遵守紀律、學會傾聽、樂于助人等好習慣。總之，幼小銜接工作的內涵在于提高學生的各方面素質，而不是僅僅提高學生的智力。

2.將幼小銜接工作作為一項長期工作，避免其形式性。

幼小銜接工作并不是一個時間點，而是一個時期，從進入幼兒園到離開幼兒園之前的整個過程都存在。因此，幼兒園應該要求幼兒教師們從一開始就為幼小銜接工作做準備，例如在幼兒3.4歲剛入學的時候就應該培養學生的自理能力，交流能力，合作能力，可以通過簡單有趣的游戲慢慢給幼兒滲透這些道理。其次，為了避免其形式性，幼兒園應該采取一些實質性的措施來實現幼小銜接。例如，可以積極地與小學教師進行溝通，與各個小學搞好關系，邀請小學教師為幼兒講課或者帶領幼兒到小學參觀，熟悉小學的學習環境、娛樂環境等等。這些實質性的切身體會，能夠讓學生對小學學習形成自主的認知，對未來的恐懼感會逐漸減少。

結束語

如果說幼兒園是學習的起點，那么幼小銜接就是貫穿幼兒園整個教學過程的主要方式，這體現了對學生的人文關懷，也體現了我國教育遵守教學規律的本質。更重要的是，能夠為學生的未來學習打下基礎，使每個學生都有一個好的起點。