中職德育課教學(xué)改革與實(shí)踐

田慶麗 長(zhǎng)垣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

現(xiàn)如今，我們的教育改革依舊在不斷地進(jìn)行推敲與完善，德育課程教學(xué)作為所有院校必有的基礎(chǔ)課程，不僅僅對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著導(dǎo)向性作用，同時(shí)也有利于國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求。在之前，絕大多數(shù)中職院校都僅僅只是注重學(xué)生的技術(shù)能力，學(xué)生與社會(huì)也并未有過多的重視。但是隨著市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人口基數(shù)與行業(yè)也更加的趨向于飽和，社會(huì)對(duì)于人才的需求也開始變得嚴(yán)格苛刻。

一、加強(qiáng)對(duì)德育課程重要性的認(rèn)識(shí)

隨著教育改革政策的下達(dá)，社會(huì)各界都在共同關(guān)注與分析著我國(guó)的教育事業(yè)。隨著政策與方向的不斷落實(shí)，我國(guó)的中職院校德育教育工作同樣也取得了豐碩的成果。中職類院校教學(xué)質(zhì)量的提高意味著我國(guó)技術(shù)型高等人才素質(zhì)的提升，同樣有利于我國(guó)的人才建設(shè)與國(guó)家的發(fā)展。中職院校的學(xué)生相比與高中生來講，缺乏了文化素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)的能力、同樣也缺乏了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，身為教育行業(yè)的一分子，我們應(yīng)該進(jìn)行反思與針對(duì)性方案的提出。身為學(xué)生人生路上的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該開闊學(xué)生的眼界與增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)出學(xué)生正確的三觀。身為祖國(guó)未來的建造師，教師更應(yīng)當(dāng)站在國(guó)家的角度來思考對(duì)于人才的培養(yǎng)，充分的落實(shí)教育改革方案，針對(duì)學(xué)生的各種問題提出相應(yīng)的解決辦法。

二、中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式。在中職學(xué)校的德育課堂中，很多院校如今依舊在以填鴨式教學(xué)為主。德育教師只是將書本上的知識(shí)和極少的案例以口頭傳授的方式傳遞給學(xué)生，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)并不能夠引起學(xué)生的注意力，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生們從心底的抗拒自然會(huì)反感教師所講的知識(shí)，在這種情況下，很多學(xué)生甚至?xí)c教師作對(duì)，以此來凸顯自己的個(gè)性化地位。這種惡劣的情況不僅使得教學(xué)難以進(jìn)行，甚至還會(huì)使得德育教育起到相反的效果。

（二）教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)中，教師所講的道理幾乎是學(xué)生們從小就耳濡目染的，以至于這些流傳下來的課本教材相對(duì)于如今的社會(huì)現(xiàn)狀有些過時(shí)。學(xué)生們對(duì)于德育教學(xué)的學(xué)習(xí)方式僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，當(dāng)真正需要進(jìn)行分析與實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生的能力很難得到體現(xiàn)與提高。甚至有些同學(xué)為了應(yīng)付考試，在考試前夕才開始進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，等到考完試之后，所學(xué)到的東西有全部都還給了課本。這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，幾乎等同于是在浪費(fèi)時(shí)間。

三、中職德育課教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

（一）改革德育教學(xué)模式，樹立起全新的教學(xué)理念。在課程改革的要求下，教師們處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于學(xué)習(xí)的主體地位。教師的本職工作就是為了服務(wù)學(xué)生、服務(wù)國(guó)家，這里的服務(wù)并不是產(chǎn)生階級(jí)性的服務(wù)，而是尊重學(xué)生的主體性地位，重視教師自身的主導(dǎo)地位。新時(shí)代的教師，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新型的教師，教師所教內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)局限于教材理論，更多的應(yīng)該是通過案例與實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生的思維。只有學(xué)生自身有個(gè)性化的創(chuàng)新思維，甚至是擁有自主學(xué)習(xí)的能力與方法，才能夠更好地立足于如今的社會(huì)，甚至是服務(wù)社會(huì)。教師自身應(yīng)當(dāng)不斷地吸取教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注國(guó)家與政策的動(dòng)態(tài)走向，及時(shí)地為學(xué)生更新與解讀政策，利用多媒體技術(shù)以及信息技術(shù)來更好的與學(xué)生分析不同案例，潛移默化的影響學(xué)生的思維。教師與學(xué)生之間更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行交流與互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生與教師擁有深入溝通之后，教師才會(huì)了解到學(xué)生自身的不足，甚至是學(xué)生群體針對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的疑惑。學(xué)生與教師的分析互動(dòng)能夠增加學(xué)生對(duì)于案例與知識(shí)點(diǎn)的記憶印象，甚至于培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣與渴望。

（二）課程改革和教材編寫應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展相結(jié)合。學(xué)校的創(chuàng)辦是為了培養(yǎng)人才，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)則是為了服務(wù)于國(guó)家與社會(huì)。由此觀之，中職類院校的教育工作與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。中職類院校作為培養(yǎng)文化與技術(shù)結(jié)合型人才的重要組成，學(xué)生德育的重要性地位更加的突出。倘若高尖人才的德育素質(zhì)不過關(guān)，他們的心理承受能力就會(huì)變差，感性思維會(huì)使得他們?cè)黾游ｋU(xiǎn)性。除此以外，德育教育的不過關(guān)很容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理與消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些都不利于中職教育的進(jìn)行與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。針對(duì)以上情況，教育者更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的理念與方式上進(jìn)行改變，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)真正的以學(xué)生作為主體，充分的培養(yǎng)學(xué)生的政治敏銳性，以及思維靈活性。只有實(shí)事求是地為學(xué)生全面素質(zhì)考慮，為學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升鑒定基礎(chǔ)，才能夠更快的提高教育的時(shí)效性。

結(jié)語：所有改革與方案的提出都不是一帆風(fēng)順的，也正是需要這樣那樣的問題，我們才能夠進(jìn)行不斷地改進(jìn)與經(jīng)驗(yàn)的積累。如今，我們的教育改革依舊還在不斷地推敲與發(fā)展，這中間固然有著很多的困難與問題，但是只要我們能夠合理的處理這些困難，就一定能夠?qū)⑽覈?guó)的教育事業(yè)推動(dòng)向新的高度。當(dāng)我國(guó)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才與高素質(zhì)技術(shù)型人才達(dá)到量變時(shí)，我國(guó)的科技發(fā)展與各行業(yè)的發(fā)展才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。通過本文的學(xué)術(shù)分析，在此希望我國(guó)的中職院校能夠切實(shí)的落實(shí)好教育改革方針，教師與學(xué)生共同努力，為我國(guó)的教育事業(yè)以及國(guó)家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。