我國MOOC的混合式教學分析與研究

王藝琳 高曉羽 周博

華北理工大學

信息技術的飛速發展正導致著一場深刻的教育變革。各種學習資源和基于技術的新型教學模式層出不窮。MOOC、微課堂、翻轉課堂、混合教學等已成為教育研究與實踐的熱點。混合教學是面對面教學和在線學習的結合。其目的是通過“線上+線下”的多種教學活動，提高學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與知識建構過程，進而提高學生的學習效率和效果。MOOC作為一種新的在線學習環境和重要的教育資源供給模式，為教學方法的改革提供了資源和平臺。

一、MOOC的含義

目前，MOOC（Massive Open Online Courses, 大規模在線開放課程）已經成為世界大多范圍內高等教育學府的一種新型方式，世界上包括我國在內的教育大國都有不少高校，已先后向全球學習者推出了開放性質的課程項目，國際性的開放教育資源也已經形成，其中最著名的有Coursera、edX、Udacity等，已經有數以百萬計的學習者參與了MOOC模式中的各種學習，并不斷地拓寬MOOC平臺的學習渠道與方法，讓更多的人了解并去使用。

MOOC作為大規模在線開放課程的教學模式，給在線教學帶來了歷史性的變革，對高等大學教育產生了較為深遠的影響。隨著在線視頻學習網站平臺的快速發展，MOOC已經獲得了發展的基礎條件，比如超星泛雅平臺提供的在線學習平臺，它有自己的學習和管理系統。教師們制作了豐富的課程資源，包括短視頻、練習題目、學習材料和相應的課程測驗。教師們將“線上學習”、“翻轉課堂”和“自我學習”相結合，形成了一種新的教學思想和教學方法。學生可以有效地利用“碎片化”時間進行學習，不受時間和地點的限制，在整個學習過程中，學生始終處于主體地位，強調和培養了學生的自我學習能力。

二、MOOC混合教學的實施

MOOC以其獨特的優勢在高校里面迅速發展，即大規模、開放的網絡課程。首先，MOOC的課程不是一門或兩門由個人出版的課程，而是由眾多參與者出版的課程。只有這些課程是大型的，才會是典型的MOOC，很多大學都在MOOC平臺上發布課程，為學生提供了大量的學習渠道。其次，MOOC的在線課程對每個人、教學內容和教學理念都是開放和透明的。在MOOC中，會以小組的形式進行學習和相互評價，有利于留下思想的碰撞，從而達到集體智慧的目的。這些課程不同于傳統教育，不是面對面進行。這些課程的材料遍布網絡，人們無論身在何處都能享受到大學的統一課程，而這些只需要電腦和網絡連接即可。

三、對我國MOOC教學的思考

MOOC是否顛覆了傳統的課堂教學？一些批評MOOC的人認為MOOC將取代傳統的課堂教學和教師的角色。MOOC在技術上具有壓倒性的優勢，是一個集交互軟件、學習討論、互相評價等功能于一體的綜合平臺，是高質量的檢索視頻、數據采集和分析技術。在中國，教育界和商界也一直致力于網絡課程的普及。2013年初以來，國內知名高校紛紛加入MOOC建設實踐。清華大學、北京大學、香港大學和香港科技大學都加入了edX；北京大學、復旦大學、上海交大、臺灣大學、香港中文大學和香港科技大學都加入了Coursera。目前，清華大學開發的“學堂在線”平臺上有120多個MOOC課程，北京大學開發的“北京大學MOOC課程”平臺上有80多個課程，我國其他高校平臺上的MOOC課程也在積極準備搭建。

雖然MOOC主要是借助于技術平臺為大規模的學習者服務，但MOOC教學本身并不是一個技術和平臺的概念。從本質上講，它仍然是一個教育教學的概念，需要回歸到教學需求、教學內容、教學策略等系統設計上來。

四、結束語

MOOC作為一種誕生于移動信息環境中的新生事物，不斷受到人們的考驗和質疑。所有的這些都將有助于MOOC朝著積極健康的方向發展。MOOC能否在中國得到創新發展，必須依靠無數的學者、專家和一線教師進行不斷的理論和實踐探索。我們要對“中國MOOC”持友好態度，認清MOOC的本質和內涵，在理論基礎上開發適合我國高校的MOOC教學課程。

總之，MOOC的快速大規模發展給我國高等教育帶來了新的挑戰和機遇。要結合我國高等教育的特點，借助國內外高等教育精品課程建設平臺的成果，真正從教育理念、教學體系等方面推進高等教育改革，從而促進我國高等教育的不斷發展，培養出更多世界一流的專家，充實我國的人才隊伍，為我國建設事業的發展做出巨大貢獻。