教員在士官任職教育中進行教學設計的問題思考

楊光照 火箭軍士官學校

士官學員多是思維活躍、動手能力比較強的學生。把學員們培養成具有嫻熟的專業技能和部隊可信、可用，具備打贏信息化戰爭，完成多樣化保障任務能力的士官人才，教員必須針對學員的特點做好教學設計，須著重注意以下四個方面的問題：

一、教學目標定位準確

教學目標的準確定位，要求教員對教學目標的定位要適合學員的任職發展需要，符合學員的任職崗位需求。教學目標過高或過低都不能滿足學員的任職發展需要以及任職崗位需求，只有準確定位在學員任職崗位需求的教學目標才能發揮士官任職教育教學的最佳效果，促進學員的最大發展。因此，搞好士官任職教育，教員要做好教學設計，必須確立正確合理的符合學員任職崗位需求、適合學員發展需要的教學目標。

教學目標的準確定位，也要做到教學內容、教學方法等要素的融合。要根據教學目標選擇、組織、優化教學內容；要根據教學目標選用、調整教學方法。優化的教學內容是實現課堂教學目標的最佳手段，因此，教員須圍繞教學目標對教學內容進行合理、有效的組織；合適的教學方法也需要圍繞教學目標進行選擇和使用。只有教學目標、教學內容、教學方法等各個要素相互融合，才能達到課堂教學的最大效果。尤其是在基于工作過程系統化的士官任職教育體系中，教學目標與教學內容、教學方法的有機融合顯得格外重要。任一要素脫節或不合理，都會導致教學效率降低、教學效果下降。

二、教學內容設計合理

教學內容應以問題引導來組織。教學內容的問題引導應體現可信、有效、難度和層次。可信需關注問題的真實性、實用型；有效需關注解決崗位任職中遇到哪些問題；難度需關注問題對學員的挑戰性；層次需關注不同層次學員對問題的理解、掌握程度。在基于任職崗位能力提升的教學體系中，教學內容須科學、合理、實用，教學內容的問題引導才能具有可信、有效、難度和層次，才能滿足學員任職崗位對知識的需求。

教學內容也應與崗位任職相結合。教學目標的指向性非常明確，針對學員任職崗位能力的形成，教學內容應圍繞學員任職崗位能力的提升來進行科學、合理、有效的組織。教學內容與任職崗位應用的結合一般有兩種方式，即“崗位實踐教學化”和“教學內容崗位化”。教學內容與任職崗位的有機融合，有利于學員在真情實景中理解、掌握教學內容，達到學以致用的目的。在現行的士官任職教育改革中，完全可以采用以上兩種方式進行有機融合、合理搭配。當然，針對不同的教學條件，兩種方式使用的側重點也會不同。例如：教學硬件條件較差，在士官任職教育中側重于“崗位實踐教學化”的教學方式；如果教學硬件條件完備，在士官任職教育中側重于“教學內容崗位化”的方式，教學效果會更好。

三、教學方法設計實用

教學方法應當能夠激發學員自主活動。主動學習是學好的關鍵。學員通過獨立思考，認知組成、結構、工作原理，實現學習知識的重組與更新；通過操作訓練，操作技能得到鞏固與加強。好的教學方法更側重培養學員的自主學習能力，會舉一反三，學會對所學知識活學活用。

教學方法也應引發學員的操作興趣。操作是學習訓練的最終目的。過程步驟通過操作訓練內化為行為規范，理論知識通過操作訓練外化為行為能力，教學問題通過操作訓練創生出多種方法手段。

四、教學角色設計靈活

學員是教學活動的主體，教員應始終圍繞學員學好知識、掌握知識做好教學角色設計，因此，教員的一切教學活動應當圍繞學員來開展。這就要求教員在教學準備、教學實施、教學評價等各個環節都要以學員為中心、以學員為本。然而，在實際教學過程中，主角與配角、主體與客體會隨著教學實施過程的不同階段而發生變化，會不斷產生主角變配角和配角變主角。因此，教學角色的設計要做到靈活。教員既是課堂的引導者、主導者、指揮者，也是課堂的輔助者、保障者、服務者。角色的變化，要根據學員的需要適時調整。