關于構建多維課堂的思考

田葳 哈爾濱理工大學外國語學院

序言：近年來，為配合國家高等教育的“雙一流”建設，國內院校紛紛從宏觀和微觀兩個層面對學校發展進行規劃并付諸實施，而屬于微觀層面的課堂教學毫無疑問對提高教育水平，培養一流人才具有重要作用。課堂教學是培養目標得以實現，課程設置能夠產生效果的主要手段之一。然而現實情況卻不一定能夠滿足規劃者的想法，即課堂教學的作用和效果能否達到規劃者的設計要求會受到多種因素的限制。如何克服制約課堂教學作用和效果的各種不利因素實際上是一個老問題，只不過隨著時代的變遷和社會的發展表現出來的形式不同而已，長期以來，教育管理方、實施方和接受方均給予重視和深思。但是，進入新世紀后又出現了新的影響因素。社會生產力和計算機網絡信息技術的快速發展已經高度影響到社會的存在形態，大幅度改變了人們的思維方式和行為模式，要求人們在多個層面進行適應并做出創新性改變。這一點在教育行業也體現的淋漓盡致，尤其對課堂教學的理念、方式以及模式的影響有目共睹。值此社會大變革的時代，教育各相關方都必須擺脫傳統觀念，認真思考如何使課堂教學更好地適應時代的發展。

一、制約大學課堂教學作用和效果的多種因素

課堂教學面臨的問題在各個時期大同小異，但體現形式卻大有不同。特別進入新世紀以來，隨著社會生產力和網絡信息技術的迅速發展也不斷出現新問題。

（一）大學生獲取信息的渠道發生革命性變化

以往只能通過在課堂聽講，在圖書館借閱或者在書店等處購買紙質信息文本了解、掌握各種知識，而這一切在家用電腦和網絡迅速普及以及手機智能化后都變得不再重要。作為信息時代誕生的大學生很早便利用網絡有意或無意間就可以獲得大量信息，這使他們中的很多人開始輕視課堂教學的作用，不過他們從網絡中獲取的信息龐雜無序，缺乏系統性、專業性，且真偽難辨，帶來的結果便是可以拓寬知識面，卻沒有厚度、深度、精度。

（二）“短平快”編寫而出的教材大行其道

網絡的發達帶來的不都是益處，也出現很多負面事物，例如粗制濫造、魚目混珠的教材。一部20萬字的教材從編寫、統稿、校對、試用到正式出版至少需要三位編者兩、三年的時間，而“短平快”教材由于網絡相關資源豐富使獲取各種素材變得容易，甚至可以在兩、三個月內便完稿聯系出版。不能否認這樣的教材中也許會出現較高水平的教材，但大多數情況下其質量不忍直視，在大學課堂上使用和講授這樣的教材顯然會降低教學質量。

（三）大學教師的“功夫”下在課堂之外

近年來，高等院校的教學研究和科學研究呈現出一片欣欣向榮的景象，但實際上對課堂教學水平的提升并沒有發揮出明顯作用，大學教師越來越遠離課堂或者“身在曹營心在漢”。教育部三令五申要求高校教授、副教授必須承擔本科課程的教學，這足以證明國內的大學教師遠離課堂的現象已經非常嚴重。之所以出現教師遠離課堂的現象，最主要的原因便在于教師評價體系與課堂教學并沒有直接聯系。盡管教育界提倡打造“精品課”、“金課”，而且全國性的教師授課賽事接連不斷，不過現階段還是形式大于內容。

（四）課堂教學內容和方式與學生的需要脫節

我國高等院校多年來一直堅持課程設置的“厚基礎、寬口徑”，而我國在普及高等教育后，招生人數大量增加，這種重基礎的指導思想以及專業同質化帶來的就業競爭加劇導致畢業生即失業的情況并不鮮見，使大學生普遍認為必須在某一領域有所精專才會具有就業競爭力，導致通過課堂教學獲得的知識對大學生的吸引力逐漸減弱。盡管國家相關部門和眾多高校都在努力提高大學生就業率，并為此出臺多種配套措施，然而不解決課堂教學內容和方式與學生需求不相契合的問題只能是緣木求魚。

（五）大學生的 “佛系化”現象嚴重

經濟發展水平的提高使人們從滿足生活基本需求的“吃穿住行”轉移視線，開始關注于所謂的人生意義和價值，追求得過且過、看淡一切，興趣愛好至上的生活方式，這一點在上世紀九十年代之后出生的大學生身上體現的特別明顯。“佛系化”態度無疑在學業方面對大學生產生較大影響。他們很多人聽課沒有精神只為出勤率，考試及格即可不求成績多好，沉迷于網絡游戲。出現這種情況，一方面是因為自上個世紀九十年代以后，社會整體生活水平大幅度提高，這一時期出生的大學生基本沒有體驗到物質供應匱乏時期的痛苦；再者，網絡技術的發達以及智能手機的普及使這一時期出生的大學生很早便由于缺乏自控力而沉迷其中，對正常的社會生活喪失興趣。

二、關于多維課堂建設的思考

“厚基礎、寬口徑”雖然可以拓寬大學生的專業視野和就業范圍，但由于缺乏厚度、深度、精度，并不能滿足企業的需要，從而導致就業難。然而加強專業性又存在就業面狹窄易受到經濟發展波動影響的危險。所謂多維課堂就是不再拘泥于傳統的課堂教學模式，而將課堂教學的重心放在如何提高大學生的團隊合作能力、自我學習能力、思辨能力和創新能力的教學理念。即改變大學課堂“師傅領進門修行在個人”的傳統模式，教師利用多種手段在掌握專業知識和能力的基礎上構建出以提高學習者自身素質為重心的符合現實需要的模式。前述能力得到提高后，學生的社會適應能力將隨之得到大幅度提高，對其個人的長遠發展大有裨益。關于具體做法有如下幾個考慮。

（一）堵不如疏，讓網絡成為現實課堂的延伸

當今時代的大學生可以說都是“網生代”，他們從很小的時候便開始接觸網絡，網絡對他們而言與吃飯穿衣一樣屬于生活必須品。如果單純依靠命令和處罰來限制他們使用網絡，不僅會招致他們產生逆反心理，還會激化師生、親子之間的矛盾。因此，堵不如疏，應多考慮如何使網絡成為課堂教學的有效助力，使課堂教學不再局限于固定時間、固定地點、固定教學模式。

（二）課下作業游戲化，增加學生收獲感

包括大學生在內的很多青少年喜歡電子游戲的原因之一在于游戲通關后會帶給游戲者心理上的滿足感。雖然將課堂授課內容全部制作成電子游戲不太現實，不過把課堂授課中記憶為主的知識點課后以游戲通關形式在網絡交際平臺上發布給學生并給予成績評定對調動學生的學習積極性應該有一定效果。當然這樣做會給任課教師增加相當大的工作量，如果不改變教師績效評價體系，任課教師對此很難產生積極性。

（三）考核方式走出一張試卷定乾坤的圈子

國內各層次院校基本采取閉卷筆試這種考核形式。其優點在于可以相對準確檢驗出學生對課堂講授內容的掌握情況。然而，大學生畢業后大部分人會馬上走向社會，僅僅能夠理解和掌握教師在課堂上講授的內容遠遠不夠適應社會需求。應該將課堂、課下作業、考試三者結合起來，協同完成教學任務，達成教學目標。發達國家的大學教師經常采用課堂發表共同討論的形式鍛煉學生的自我學習能力、思辨能力、研究能力和創新能力，值得國內大學借鑒。

（四）大力促進第二課堂、第三課堂的建設

通過在評獎評優、考核成績等方面給與傾斜，鼓勵學生積極參與第二課堂即各種專業相關賽事，特別是需要團隊協同的賽事以及各種專業相關實踐活動。同時也要鼓勵學生利用假期參加第三課堂即社會實踐活動，例如到社區幫忙、做鐘點工、進行社會調查等。學生通過參與參加第二課堂、第三課堂活動，既可以鍛煉自我學習能力、協調能力、團隊合作能力和創新能力，也可以在進入社會前對社會有所了解和適應。

（五）教師應該導師化，教師業績考核多樣化

學生一進入大學校園尚處于迷茫期時，專業教師就應該參與到學生的培養過程中，而不是等到學生上課、實習和撰寫畢業論文時才出現。國內大學為大學生配有輔導員進行生活和思想方面的指導，由于每位輔導員需要負責數百名學生，根本沒有精力服務所有學生。所以專業教師以導師的身份早期參與到學生培養過程中去可以對每位學生進行更有針對性的指導。即專業教師應走出教室的局限，將課堂延展到課后。這就需要改變現行教師的業績考核形式，使教師有更多的精力和熱情投入的學生培養當中。

結語：傳統的課堂教學模式已經無法適應時代的發展，構建多維課堂并落到實處勢在必行。這方面歐美日等發達國家的先進經驗值得國內院校借鑒和參考。國內高等教育部門和大學教師受到傳統理念和現有格局束縛，難以統一思想，勇于改革。雖然國內建設雙一流大學的運動蓬勃發展，但如果不切實改變微觀的課堂教學理念和模式，恐怕不會出現所期待的實效。