論語文情感教學的實施策略

李新芳 山東畜牧獸醫職業學院

一、情感教學的內涵分析

（一）情感在教學中的功能

情感的意義重大，它直接影響到人的學習和工作效果。情感在教學中的功能主要有以下幾方面：

1.調節功能是情感最主要的功能。特別是在語文教學中，要充分調動學生的情感因素，以便激發興趣，啟迪思維，用情感激活、喚醒認知，促使學生快速牢固掌握知識。

2.感染功能是情感的另一個不可忽視的功能。這種感染性，具體體現為“移情”和“共鳴”。

3.信息傳遞是情感的另一重要功能。學生可通過教師的表情，領會教師對自己的喜愛、信任、贊揚等信息，而語文教學會更多地充滿情感氣息，教師要充分抓住這一點，用自身的情感澆灌學生的心靈。

（二）情感教學的內涵

情感教學是利用課堂內外的積極情感因素進行的教學活動，為與素質教育接軌，進行情感教學是學校教學的重要內容之一，也是教師必備的教學素質。孔子說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”這說明了教師積極端正的人格魅力，特別是健康的情感對學生性情的陶冶價值，努力做好這一點對學生的發展大有益處。只有在教學中作到“知情統一，和諧并進”，才能優化課堂教學。這是因為，教育的對象是青少年，針對他們的年齡心理特征，在情感教學中所運用的主要是愉快、好奇、感動等積極的情感和狀態，這有利于實現教學效果的最優化。

二、語文實施情感教學的必要性分析

（一）青少年身心發展的特殊性要求實施情感教學

首先，青少年正值青春期，生理、心理上的劇烈變化使得這一時期個體的內心沖突加劇，容易導致各種心理和行為問題，而且他們會經常體驗到寂寞與孤獨、憂慮不安、苦悶憂郁、焦慮與憤慨等消極情緒、情感，如果長時間無法緩解，可能會導致各種心理疾病，嚴重影響青少年的身心健康。因此教學中應實施情感教學，傾注真誠的情感去關心、愛護、開導正處于身心發展關鍵期的學生們。

其次，由于人的欲望膨脹，加之社會上利益至上、金錢至上等不良風氣的影響，致使人與人情感疏離，關系冷淡。而青少年模仿性、可塑性強，處于這種環境中難免會受到不良影響，再加上現在的青年學生中還有比例龐大的獨生子女，其情感空間更為狹窄。因此，在語文教學中實施情感教學能較好地彌補、豐富學生的情感體驗。

再者，現在生存競爭日益激烈，學生面臨嚴峻的升學、就業壓力和人際交往壓力，這要求他們從小就必須無休止地學習、競爭、拼搏，還要承受教師、家長沒完沒了的嘮叨以及外界的壓力，難免出現意志脆弱、精神焦慮等不良現象，疏導不當就可能出現嚴重到讓各方悔之晚矣的后果，加強語文中的情感教育，可以讓學生憑籍文字與文學，自由地釋放自己，得到情感的寄托和心靈的慰藉。

（二）語文學科的性質要求實施情感教學

語文學科要求學生聽說讀寫的大都是“有情之物”，即滲透作者鮮明的愛憎感情的言語作品，因此語文學科的教學往往包含著強烈的情感教育因素。對語文教學而言，教師的感情投入，較之其它學科更重要，因為教師是文學作品的紹介者，只有自身情感與作品情感達成共鳴，才能使學生受到感情熏陶。

綜上，語文學科的特殊性—語文教材、教師、學生，皆是“有情者”—決定了語文教學不單是認知活動，還是情感活動。為了貫徹語文課程的培養目標，更好地促進學生全面發展，就應充分發揮情感在語文教學中的作用。

三、語文教師實施情感教學的策略

（一）語文課堂中實施情感教學的策略

1.利用好教材中蘊涵的情感因素，以情喚情。現行語文教材中蘊含的哲學、美學、倫理、道德、品質、意志等思想情感，構成了一座豐富的情感寶庫。鮮明的愛憎立場，靈動的生命飛揚，浩然正氣，坦蕩胸襟等等，無不讓學生深受教益。所以，語文教師應充分利用教材優勢，用燃燒著的熱誠心靈去從事教學，把握作品蘊涵的情感基調，使學生對文本產生獨到的見解。

2．巧用方法創設教學情境，激發學生的情感

（1）以生動的語言傳遞師生情感。教學言語表情是創設情境的基礎。語言是心靈的外衣，是情感的使者。教師生動而富有表情的教學，能更好地充分表達教學內容所蘊涵的情感，變抽象為形象，從而有效地培養學生的情感，激發學生的興趣。如講《刑場上的婚禮》，“刑場是死亡的場所，是悲的氣氛；婚禮是歡樂的事情，是喜的氣氛。如此矛盾的事實卻同時發生了，這究竟是怎么回事呢？”，這樣的提問能顯著激發學生的興趣和情感。

（2）用優美的旋律撥動學生的心弦，調動情感。在課文朗讀尤其是詩文朗誦時善用背景音樂，烘托氣氛。

（3）扮演角色體會情境，寓教于樂，豐富體驗。通過角色扮演，使學生在具體表演中，能親自感受主人公的心理，與課文中人物實現心理融合。

3．采用鼓勵評價法激起學生的情感

青少年自尊心強、好勝、喜歡聽表揚，很重視別人對自己的評價，不容許別人歧視，而他們的自我評價又處在發展階段，有時會過高評價自己，有時遇到挫折又會過低評價自己，而教師的激勵評價，往往會使學生感到教師對自己的尊重和愛護。所以教師在課堂提問中、批改作業時，應側重給予肯定性評價，讓他們看到光明從而增強自信心，以調動起強烈的學習積極性，由厭學轉向樂學。毫無疑問，實施激勵評價法，能培養學生的成就感，培養學生的上進心。

4．掌握批評的藝術，以情感人

俗話說：金無足赤，人無完人。青少年由于身心發展的特殊性，情緒體驗豐富，如喜怒哀懼、自尊、自卑等，而且情緒存有動蕩性，時而振奮、激動，時而又動怒、慪氣、爭吵、打架等。因此，老師應掌握批評技巧，以情感人，才能讓學生抬起頭來走路。

（二）語文課堂外的情感投入

教師的特殊身份，使得教師的情感對學生有一種無聲的教育和感染作用，不僅對提高課堂教學效率、發展學生智力有重要作用，還對學生身心發展影響巨大。

教師要推動和協助學校創設良好的校園環境：首先，學校要加大對情感教育、心理健康教育的宣傳力度，凈化和提升校園內環境軟環境；其次，要通過多種手段提升學生對情感教育、心理健康教育的重視程度，比如增加相關情感教育、心理健康小測試等等；再次，學校可以建立各種宣傳窗口，在學校走廊、操場等處設立宣傳標語，通過校園廣播、校園電視臺、校園網絡、黑板報、海報等方式營造出良好的人文環境。學校和教師可以在課外開展多姿多彩的校園文化活動，比如舉辦提升情商、心理健康教育的講座，或者定期舉行朗誦比賽、主持人比賽、辯論賽、演講比賽等等，為學生創造展示自我的舞臺，增加同學間及師生間交流的機會。延展到課外的校園文化活動可以充分調動學生的積極性，激發學生對溝通交流的興趣，疏導不良情緒，建樹健康向上的校園氛圍，進一步豐富和提升學生的情感內蘊。

教師還要注意生活中自身的一言一行，處處給學生樹立榜樣。蘇霍姆林斯基說過：“如果你不愛學生，那么，你的教育一開始就失敗了。”教師與學生之間一旦建立了深厚的感情，就會縮短心靈距離，學生也就會心悅誠服地接受教師的有益勸導，即古人講的“親其師，信其道”。可見，情感投入的本身就是一種教育力量。

特別要注意的是，因青春期的到來，青少年會出現一些情感困惑，這時教師一定要傾注情感，加以正確引導、開導，幫助他們形成健康積極的情性認識觀。比如對戀愛問題，要通過大量的活動進行正面愛情觀教育，做到“動之以情，曉之以理”；同時還要加強法制教育，使學生了解法律對愛、性行為的制約性，增強理性的力量，幫助學生逐步樹立正確的人生觀。

此外對于特殊學生如后進生更要格外關愛。這些學生大都不同程度地具備自尊與自卑的矛盾心理。對后進生的轉化要有愛心、恒心、信心。師愛應該是無私公正的，教師只有把偉大的師愛公正地灑向每個學生的心田，才不會使愛的天平失衡。越是后進生，越需要關懷，教師要體諒理解他們，他們才會向教師敞開坦誠的胸懷，便于教師幫助他們改進缺點，取得進步。他們最脆弱、最嬌嫩，更需要倍加愛護，絕不能不聞不問，甚至歧視和摒棄。對他們要一切從“愛”出發，時刻都要關懷、愛護和幫助他們，誠懇友好，千萬別遺棄他們。要“以愛動其心，以嚴導其行”，如此才能收到良好的育人效果，逐步使他們有追求、有向往、有力量，步步前進，保證每個孩子都不掉隊。

此處要特別強調家校合作對于學生情感教育、心理健康教育的重要性。家校合作，是指學校、老師和家長共同承擔青少年成長的責任。教育孩子是一件很復雜的事情，不單是家庭一方面可以解決的，也不是學校、老師單方面可以解決的，要多方力量結合起來，相輔相成，才能達到理想效果。有研究表明，家庭、學校、再加上社區有效結合的教育，可以讓青少年獲得高質量的教育和發展機會，可以營造出一個自由、溫暖、充實的生活環境。

那么如何開展家校合作活動呢？一方面，學校可以開展有關情感教育、心理健康教育的公開課、家長會等活動，讓家長走進校園，了解學生在校園內的生活、學習情況，通過雙方的交流了解孩子在不同環境中的真實情況，從而制定出不同的教育、培養方案，此即所謂因材施教。另一方面，當學生萬一出現情感、心理問題時，可以通過家校合作這個平臺及時與學校、老師及社區溝通并共同研討解決方法。總之，在各方面力量的相互配合、相互支持下，相信我們一定可以很好地幫助學生進步，促進學生的情感、心理健康發展。