高校“第二課堂”實(shí)踐現(xiàn)狀及對策分析

王維謙 趙儷芃

1.西華師范大學(xué)政治與行政學(xué)院； 2.西華師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

黨和政府在總結(jié)大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，整合和推廣第二課堂的重要措施的基礎(chǔ)上，提出了共青團(tuán)高校“第二課堂成績單”制度。經(jīng)過試點(diǎn)之后，于2018年印發(fā)了《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》，決定在全國范圍內(nèi)的高等院校推行“第二課堂成績單”制度。

一、高校“第二課堂成績單”制度實(shí)施的現(xiàn)狀

（一）“第二課堂成績單”制度學(xué)生認(rèn)可度不夠。從回收的有效問卷來看，只有57.32%的同學(xué)認(rèn)為第二課堂成績單制度有存在的價(jià)值的必要。他們的主要理由是：第二課堂成績單制度的施行，首先方便了在校大學(xué)生參加各種活動(dòng)，拓寬了大學(xué)生的眼界。其次，第二課堂成績單制度與畢業(yè)學(xué)分和評獎(jiǎng)評優(yōu)相綁定，學(xué)生們參加第二課堂活動(dòng)積累學(xué)分，利于順利畢業(yè)和評定獎(jiǎng)學(xué)金。第三，參與第二課堂活動(dòng)利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)技能。最后，第二課堂成績單制度評價(jià)體系，與第一課堂評價(jià)體系一同成為了用人單位的考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于畢業(yè)求職。

（二）“第二課堂成績單”制度大眾認(rèn)可度不夠。“第二課堂成績單”制度理論上滿足了當(dāng)前人才市場的需求。通過“第二課堂成績單”評價(jià)體系，可以在學(xué)生就業(yè)時(shí)出具一份大學(xué)期間第二課堂參與評價(jià)報(bào)告，用人單位可以憑借學(xué)業(yè)成績和報(bào)告判斷其工作能力。學(xué)校作為第三方在學(xué)生求職時(shí)提供了信息資源和成績證明，在學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)用人單位之間建立起了一個(gè)有效的聯(lián)系平臺(tái)。但目前，社會(huì)上的用人單位對“第二課堂”知之甚少，認(rèn)可度很小。

（三）“第二課堂”數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)存在不足。目前，高校在管理平臺(tái)和技術(shù)上還存在困難。首先，大多數(shù)高校沒有建立單獨(dú)的系統(tǒng)，導(dǎo)致在收集和處理信息時(shí)受到平臺(tái)的限制；很多高校直接使用“到夢空間”系統(tǒng)，這樣就很難避免系統(tǒng)復(fù)雜，操作困難的問題[1]。其次，高校共青團(tuán)沒有建立一支專業(yè)穩(wěn)定的技術(shù)隊(duì)伍來專門管理運(yùn)行平臺(tái)，尚未建立一套完整的制度，通過操作平臺(tái)來對“第二課堂成績單”安排活動(dòng)計(jì)劃，記錄活動(dòng)過程，評價(jià)成績績效等行為是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，由于缺乏嚴(yán)格有效的管理和監(jiān)督體制，導(dǎo)致了一定程度上的資源浪費(fèi)。

二、高校“第二課堂”實(shí)施過程中存在的問題

（一）高校重視程度不夠。部分高校的教務(wù)管理部門對第二課堂的重要性認(rèn)識(shí)不足。在大多數(shù)高校的評估機(jī)制中，第一課堂的考試成績權(quán)重最大，而第二課堂沒有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和轉(zhuǎn)換機(jī)制。僅僅把第二課堂作為課外文化體育活動(dòng)，未能充分發(fā)揮第二課堂系統(tǒng)的教育功能，因此學(xué)生的應(yīng)用率和接受度不高，導(dǎo)致許多師生仍保持“唯學(xué)習(xí)成績”的思維方式。

（二）社會(huì)認(rèn)可度低。“第二課堂成績單”系統(tǒng)并未得到大多數(shù)人的認(rèn)可和信任，社會(huì)認(rèn)可度較低。從某種程度上講，“第二課堂成績單”制度仍然只是一個(gè)半成品，并不是完善成熟的體制機(jī)制，缺乏適當(dāng)?shù)倪^程評價(jià)體系，成果認(rèn)知和轉(zhuǎn)換機(jī)制，以及成熟的試驗(yàn)操作模型和里程碑式的成就。

（三）操作系統(tǒng)不夠成熟。第二課堂沒有實(shí)現(xiàn)課程化，項(xiàng)目化和系統(tǒng)化的操作。大多數(shù)學(xué)生為了畢業(yè)要求去積累學(xué)分或由于學(xué)院要求被迫參加第二課堂活動(dòng)，在被動(dòng)參與的消極心態(tài)下，學(xué)生不可能真正地參與到活動(dòng)之中，獲取專業(yè)知識(shí)或綜合技能，強(qiáng)制參與又無法從中真正成長，無疑成為了“應(yīng)試教育”在大學(xué)教育過程中另一種形式上的體現(xiàn)，這也許偏離了“第二課堂成績單制度”寓教于樂，全面發(fā)展的初衷。

三、優(yōu)化高校“第二課堂”實(shí)踐的對策

（一）提高高校對“第二課堂”的保障。學(xué)校應(yīng)該從政策制度、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持、硬件支持等四個(gè)層面保障“第二課堂”實(shí)施。在整個(gè)學(xué)校樹立起第二課堂課程思維，讓每一位管理人員都重視起第二課堂對第一課堂的補(bǔ)充、拓展作用并根據(jù)各學(xué)校制度廢改立工作的整體安排，制定第二課堂的系列文件制度。同時(shí)應(yīng)構(gòu)建專兼結(jié)合的第二課堂師資隊(duì)伍，建立第二課堂導(dǎo)師制度，完善第二課堂導(dǎo)師聘任管理、考核激勵(lì)辦法。加大第二課堂經(jīng)費(fèi)投入，從經(jīng)費(fèi)上保障第二課堂活動(dòng)的開展，積極整合校內(nèi)資源，從活動(dòng)場所、設(shè)備設(shè)施等方面為第二課堂的開展提供有力支持。

（二）協(xié)調(diào)好“第一課堂”“第二課堂”的關(guān)系。必須深刻認(rèn)識(shí)到第二課堂與第一課堂是緊密相連，各有分工，共同促進(jìn)的。第二課堂是第一課堂的延伸和拓展，是第一課堂理論實(shí)踐的具體化。第一課堂著眼于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)，重在“精”，而第二課堂著眼于學(xué)生的全方位協(xié)同發(fā)展，重在“全”，只有將第一課堂與第二課堂緊密地聯(lián)系起來，才能培養(yǎng)出“德智體美勞全方位發(fā)展”的學(xué)生。

（三）優(yōu)化課程體系，建構(gòu)第二課堂課程模塊。“第二課堂成績單”的課程系統(tǒng)分為七個(gè)類別：思想成長，實(shí)踐實(shí)習(xí)，志愿公益，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，文體活動(dòng)，工作履歷和技術(shù)專長[2]。秉承分層分階段的理念，針對不同年級(jí)學(xué)生來設(shè)計(jì)不同的第二課堂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)將第二課堂課程項(xiàng)目劃分為必修與選修、主干與非主干等不同類型的課程板塊，課程學(xué)分設(shè)置要堅(jiān)持“必修和選修”相結(jié)合，課程學(xué)分評價(jià)要堅(jiān)持“定量與定性”相結(jié)合，針對大學(xué)生不同階段的需求，進(jìn)行側(cè)重、傾斜與強(qiáng)化，即大一強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，大二強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，大三強(qiáng)調(diào)社會(huì)教育[3]。針對大學(xué)生不同階段的需求，進(jìn)行側(cè)重、傾斜與強(qiáng)化，做到素質(zhì)教育的精準(zhǔn)對接。