葉惠芳鋼琴教學(xué)中科學(xué)化基本功訓(xùn)練方法的解讀與實(shí)踐*

（南京藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院,江蘇南京 210000）

關(guān)鍵字：葉惠芳；科學(xué)化；基本功訓(xùn)練；教學(xué)

葉惠芳教授是我國(guó)當(dāng)代最杰出的鋼琴教育家之一，在南京藝術(shù)學(xué)執(zhí)教時(shí)期，她傾盡一生投入到教育事業(yè)中，為我國(guó)鋼琴演奏藝術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)出了秦川、王詩(shī)然等一代優(yōu)秀的鋼琴演奏家，她的悉心指導(dǎo)與付出為我國(guó)鋼琴演奏藝術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)了不可磨滅的貢獻(xiàn)。在如今的鋼琴教育中，葉惠芳的鋼琴教學(xué)法被運(yùn)用于各個(gè)年齡段的鋼琴教學(xué)之中，她的成功也進(jìn)一步認(rèn)證了鋼琴的學(xué)習(xí)，不僅需要刻苦練習(xí)，更需要建立獨(dú)立的思維。所以，其說(shuō)葉惠芳為鋼琴教學(xué)帶來(lái)了科學(xué)的教學(xué)法，更不如說(shuō)是留下了一種理念。正是對(duì)教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)使得她的教學(xué)方法更加具有科學(xué)性。如何理解葉惠芳教授的教學(xué)方法，又運(yùn)用到具體的教學(xué)之中。筆者將在下文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)相關(guān)論述。

一、葉惠芳鋼琴教學(xué)思想介紹

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在以往的鋼琴教學(xué)中，教師總會(huì)把演奏能力的教學(xué)放在首要位置，而演奏能力的關(guān)鍵在于鋼琴基本功的建立。這樣的教學(xué)模式使得鋼琴的教學(xué)變得機(jī)械化，學(xué)生也無(wú)法從繁重的練習(xí)任務(wù)中培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。在葉惠芳教授的教學(xué)中，她總會(huì)強(qiáng)調(diào)：“基本功應(yīng)該科學(xué)化，要改造頭腦，懂得分析與判斷。”從言語(yǔ)中可以看出，葉惠芳教師與其他鋼琴教師一樣，同樣重視基本功的建立，但不同的是，更多教師在教學(xué)中往往會(huì)選擇卡農(nóng)、車爾尼等經(jīng)典、常規(guī)的基本功教學(xué)體系，而學(xué)生盲目的練琴并沒(méi)有時(shí)間思索音樂(lè)中抽象的知識(shí)，雖然最終能夠流暢演奏且掌握相關(guān)技巧，但缺乏獨(dú)立思考能力的缺憾會(huì)使學(xué)生技巧到達(dá)一定程度后進(jìn)入漫長(zhǎng)的瓶頸期難以突破，與此同時(shí)，沒(méi)有能動(dòng)性的機(jī)械練習(xí)也會(huì)漸漸消磨學(xué)生的興趣，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展埋下伏筆[1]。

相比于上述基本功教學(xué)體系，葉惠芳教授除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述訓(xùn)練以外，更加注重顆粒化的基本功訓(xùn)練。即將樂(lè)曲或音階分解開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生從專項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始鋼琴技能基本功的培養(yǎng)。這樣的方法看似煩瑣，但卻具有常規(guī)基訓(xùn)不具備的優(yōu)勢(shì)。初學(xué)者可以通過(guò)練習(xí)較短篇幅的音階甚至單音以騰出更多時(shí)間聆聽(tīng)自己演奏的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)演奏的思考思考，如思考彈奏的力度，控制演奏時(shí)的指法。待到基本功純熟之后再進(jìn)行練習(xí)曲的演奏就會(huì)變得更加輕松。這樣顆粒化的訓(xùn)練方法雖然看起來(lái)煩瑣，但卻能讓學(xué)生建立更扎實(shí)的基本功，從而為日后的教學(xué)鋪平道路，這便是葉惠芳科學(xué)訓(xùn)練法的第一步。

二、葉惠芳科學(xué)訓(xùn)練法解讀

（一）生理與心理結(jié)合

葉惠芳教授是我國(guó)老一輩的鋼琴藝術(shù)家、教育家，她經(jīng)歷過(guò)“文革”的洗禮，也赴美接受過(guò)先進(jìn)的鋼琴藝術(shù)理念[2]。豐富的閱歷使她深刻認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)生理與心理結(jié)合的重要性。心理與生理是相互作用,并且聯(lián)系緊密的,它們都由自己的大腦所控制,生理將自己面對(duì)的外部刺激反饋給大腦,然后大腦再將這些刺激轉(zhuǎn)換成心理數(shù)據(jù)輸出到生理部分。對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，內(nèi)心的感受極為重要，因?yàn)閮?nèi)心不僅能夠控制自身的演奏，同時(shí)也時(shí)刻影響著學(xué)習(xí)的興趣。如手指的訓(xùn)練，需要跟隨演奏速度的變化不斷地調(diào)節(jié)自身的速度與力度，速度加快，力量隨之加大，而速度放慢時(shí)對(duì)于鍵盤(pán)的掌控力度也要變得穩(wěn)健。這樣的要求便是為了讓學(xué)生在速度的變化中感受演奏的變化，從而更從容的處理自身的演奏。反之，心理也能夠刺激生理，言語(yǔ)的指導(dǎo)是尤為必要的，而學(xué)生則更應(yīng)該明白“為什么要這樣彈”，而不是“必須要這樣彈”。

（二）獨(dú)立的分析能力

獨(dú)立的分析能力是每個(gè)人都應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，隨著鋼琴藝術(shù)在我國(guó)的普及，越來(lái)越多的家長(zhǎng)讓孩子從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴。作為鋼琴教師，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)生的獨(dú)立分析能力培養(yǎng)出來(lái)，即使將來(lái)不再學(xué)習(xí)鋼琴，獨(dú)立分析的能力依然可以幫助學(xué)生勝任其他學(xué)科。而不是一味地監(jiān)督學(xué)生是否練琴，布置的作業(yè)是否按時(shí)完成。學(xué)生學(xué)不會(huì)、無(wú)法完成任務(wù)與分析能力有著直接關(guān)系。教學(xué)中，教師應(yīng)該積極設(shè)定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答或者嘗試演奏，而不是以要求、命令的態(tài)度強(qiáng)制學(xué)生完成任務(wù)。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的豐富是培養(yǎng)獨(dú)立分析能力的前提，如果學(xué)生長(zhǎng)期在固定模式或被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思維則會(huì)程式化，從而不利于獨(dú)立分析能力的形成。而豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生加深對(duì)于鋼琴藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、興趣等方面的思考，為將來(lái)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）準(zhǔn)確的判斷能力

音樂(lè)的抽象性決定了從事音樂(lè)專業(yè)就必須具有一定的判斷能力。尤其對(duì)于鋼琴來(lái)說(shuō)，音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度與速度以及情感在演奏中都應(yīng)該做到準(zhǔn)確無(wú)誤。而勤學(xué)苦練對(duì)判斷力的培養(yǎng)雖然有所幫助，但并不是決定性因素。首先，判斷能力的培養(yǎng)需要建立在獨(dú)立分析能力的基礎(chǔ)之上，只有養(yǎng)成善于分析的良好習(xí)慣才能不斷參透音與音之間的關(guān)系，讓演奏變得更加準(zhǔn)確。其次，判斷力養(yǎng)成于不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并作出更正的過(guò)程。很多教師在教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生所演奏曲目過(guò)長(zhǎng)而對(duì)一些微小的錯(cuò)誤不了了之，而這些微小的錯(cuò)誤正是養(yǎng)成判斷能力的關(guān)鍵。所以，作為鋼琴教師更應(yīng)該對(duì)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，運(yùn)用專業(yè)的耳朵將學(xué)生的錯(cuò)誤一一指出，這不僅對(duì)于判斷能力的養(yǎng)成有所幫助，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久的發(fā)展也可謂是百利而無(wú)一害。

三、葉惠芳科學(xué)訓(xùn)練法在教學(xué)中的實(shí)踐

（一）示范教學(xué)培養(yǎng)判斷能力

示范教學(xué)是我國(guó)自古代時(shí)期一直言傳至今的優(yōu)秀教學(xué)方法，正所謂“言傳身教”，古時(shí)音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)習(xí)正是從模仿開(kāi)始。但不可否認(rèn)的是，如今隨著先進(jìn)教學(xué)方法的傳入與普及，更多的鋼琴教師更愿意為學(xué)生講述深?yuàn)W的技巧與理論，而對(duì)于示范的時(shí)間則在不斷地被壓縮。而對(duì)于鋼琴初學(xué)者來(lái)說(shuō)，技巧與理論無(wú)異于天書(shū)，如果教師再不進(jìn)行一定的示范，學(xué)生很可能會(huì)迷失學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)步的速度也會(huì)變得緩慢。其次，教師應(yīng)該經(jīng)常在學(xué)生錯(cuò)誤的予以示范，這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，學(xué)生通過(guò)教師所演奏的示范可以直觀的與自己所演奏的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而找出自己的問(wèn)題所在。長(zhǎng)此以往正確的演奏方法便會(huì)在學(xué)生的心目中形成印象。再次，并不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的音樂(lè)素養(yǎng)與審美觀念，而學(xué)習(xí)鋼琴則必須擁有以上兩項(xiàng)才能夠持續(xù)地進(jìn)步。所以，教師更應(yīng)該運(yùn)用示范教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與審美標(biāo)桿。

（二）引導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)獨(dú)立思考

鋼琴教學(xué)中，教師的示范固然重要，但是鋼琴是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的音樂(lè)藝術(shù)，不僅需要精湛的演奏能力，同時(shí)也需要以來(lái)自身的悟性對(duì)音樂(lè)進(jìn)行理解。教師如果僅進(jìn)行示范而不進(jìn)行講解，學(xué)生也僅會(huì)模仿而失去獨(dú)立思考的能力。所以，比起短期的提升，獨(dú)立思考能力才能為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)中進(jìn)行示范時(shí)，一定要將相關(guān)的知識(shí)與思維講出來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)便能夠明白“為什么”，學(xué)會(huì)了教師對(duì)于音樂(lè)的理解與思維就能夠知道“怎么做”。如手腕的放松訓(xùn)練，很多教師往往一直強(qiáng)調(diào)放松，但學(xué)生依然無(wú)法達(dá)到教師的要求。所以，在具體的教學(xué)中，筆者往往會(huì)按照葉惠芳教授的科學(xué)訓(xùn)練方法引導(dǎo)學(xué)生，先讓學(xué)生的小臂放松，以肘關(guān)節(jié)為支點(diǎn)將手臂立于桌上，然后向下自然墜落。如此一步一步地引導(dǎo)，學(xué)生很快會(huì)達(dá)到要求，同時(shí)也會(huì)學(xué)到相應(yīng)的方法，在日常生活中更加正確地進(jìn)行練習(xí)。與此同時(shí)，對(duì)于一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，教師在進(jìn)行指導(dǎo)或示范的過(guò)程中不要急于將答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生通過(guò)思考或演奏得出結(jié)論，如果結(jié)論正確可予以肯定；結(jié)論錯(cuò)誤或結(jié)論接近則繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了教師分析問(wèn)題的思路，獨(dú)立思考能力就能夠得以建立。

（三）技能與理論并重建立完善體系

從上文的分析可以看出，鋼琴演奏藝術(shù)中，技能、技巧與理論知識(shí)缺一。在以往的教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)的限制，技能與理論教學(xué)往往無(wú)法雨露均沾，這也形成了當(dāng)下鋼琴演奏人才的兩種模式，即理論較強(qiáng)型與演奏能力較強(qiáng)型。但這兩種人才模式均有著各自的缺憾。縱觀葉惠芳教授所培養(yǎng)的鋼琴演奏人才大多比較全面。這則是因?yàn)榧寄芘c理論教學(xué)控制的恰到好處。不可如手指抬起的高低和力度與演奏的速度有著直接影響，如此簡(jiǎn)單的道理學(xué)生在緊張的演奏中往往無(wú)暇顧及，而教師則應(yīng)該讓學(xué)生了解這一原理，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、感受。值得注意的是，技能教學(xué)與理論教學(xué)不能混為一談，即課時(shí)中，講理論不要穿插演奏教學(xué)，反之亦然。很多教師往往在學(xué)生演奏的時(shí)候進(jìn)行理論教學(xué)，但這一方法經(jīng)實(shí)踐所起到的效果并不理想，學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦邚?qiáng)度的演奏而無(wú)法吸收教師所講的理論知識(shí)。所以，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)規(guī)劃好，何時(shí)理論教學(xué)；何時(shí)技能教學(xué)要有所區(qū)分，這樣才能沿著理論結(jié)合實(shí)踐這一正確的軌道前行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以鋼琴基本功教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，介紹并分析了葉惠芳教授科學(xué)化基本功教學(xué)的思想與理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述了葉惠芳鋼琴基本功教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用。鋼琴的學(xué)習(xí)是時(shí)間的堆積，同時(shí)也需要正確的引導(dǎo)。有了正確的引導(dǎo)，學(xué)生“開(kāi)竅”所用的時(shí)間便會(huì)加速。而每一個(gè)在教學(xué)中有所建樹(shù)的教師所用的教學(xué)方法都值得學(xué)習(xí)與借鑒，筆者在今后的教學(xué)中依然會(huì)堅(jiān)持研究葉惠芳教授的教學(xué)法，深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，爭(zhēng)取把優(yōu)秀的鋼琴教學(xué)方法繼續(xù)傳承下去，為鋼琴藝術(shù)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份綿薄的力量。