基于鋼琴調整理論與實踐的高校課程改革研究

（四川音樂學院實驗藝術學院樂器工程系,四川成都 610021）

鋼琴調整理論與實踐課程，在整個鋼琴調律教學課程體系中，屬于非常重要的一門課程，這門課程占據了整個鋼琴調律操作作業中很大的比重，目前該課程雖然從理論的角度出發，引導學生在實操中能熟練掌握鋼琴調整的技術要領，但在實際教學中發現，因為學校的資源現狀，無法使學生能多方面接觸到在理論以外的實操技巧，這是因為，教學的經驗僅來自教師自身，而沒有因為適應職業市場需求，與先進的技術接軌，限制了教師與學生個性化發展及主動性的發揮，也對學生在就業時無法對技術或市場變化做出靈活的應對能力。

對于鋼琴調整作業來說，實操是檢驗理論的最佳方法，但在課程內容的設置中，往往在基礎理論知識與實用操作之間出現過于較多對理想化狀況的教學，例如：在對鋼琴工作量調整的運用上，熟練的調律師可根據工作量的變化針對可改變工作量的部件進行調整，而非重新從正式工程開始逐一調整。這種實操的經驗，需要大量的練習與總結，如果按照課本的要求按部就班的操作，無法有效率地解決問題。

基于目前較為傳統保守的教學模式，隨著我國經濟的發展，高校對于課程的改革應密切地與市場經濟聯系起來，特別是鋼琴調律技術人才，更應該要貼近市場企業的需求，因此，緊跟企業行業發展的變化要求進行對鋼琴調整理論與實踐課程設置改良就尤為重要。

首先對于課程的定位，除了傳授基本的鋼琴調整知識以外，在教學過程中應滿足學生的主要訴求，并以學生為主題開展音樂教學。在實際教學過程中，應合理設置音樂課程，制定詳細的教學計劃。另外，教師制定教學計劃時，應針對學生差異性做出不同方案，滿足學生主體需求，從而個性化的“定制”教學方案和內容，培養的目標是要適應和符合市場需求，是要符合教學大綱要求的專業技術人才，促進行業技術的發展和市場經濟的發展。

其次，高校的課程設計以及課程內容，應該適合企業設計發展，以培養企業行業所需求的人才為方向，根據市場需求以及對人才需求的角度，去合理設計高校的課程設計以及課程內容。因此，在教學內容、教學方式方法、完善實訓條件、規范實訓教學、開放實驗室、改革考核方式、提升教師綜合能力等方面，去逐步改善優化鋼琴調整理論與實踐這門課程，達到所能預期的目的。

對于實訓課程的開展，從鋼琴調整理論與實踐這門課程來看，因為涉及實操的部分需要積累大量的操作經驗，因此實習實訓課程應該多注重與企業之間的結合，與研究院之間的結合，以及與院校之間的學習交流。在教學過程中，教師應根據實訓與理論結合的實際需求，合理設置實操課程，詳細制定課程目標，改變傳統教學方法，制定合理的教學計劃，并進行靈活的運用，對有水平差異性的學生，用不同的教學培養方式。但目前相對傳統的課程體系以及缺乏彈性的教學計劃，使大多數實操類課程無法應對人才市場變化，不能適應高等教學社會發展的要求。因此可盡量以當地市場經濟為基礎，貼近發展的趨勢，優先培養學生的職業技能能夠符合當前區域市場的經濟要求。此外，在課程設置和設計中，通過與專家和企業的交流，聽取意見和建議，進一步地對專業領域的市場做深入的市場調研研究，加大此方向的工作力度，在區分有差異性學生層面的基礎上，探索個性化需求的研究，有導向的開展者音樂教學，以此滿足市場發展對人才需求的訴求。

然后，鋼琴調整理論與實踐課程主要分為了鋼琴調整理論與鋼琴調整實踐兩個部分，在理論和實踐課程之間，平衡兩者的比例，個人認為，可在專業實踐課程上增加授課比例，其主要目的是，理論與實踐相結合，提升學生的實踐操作能力。[1]通過對課程比例的調整，教學依然是以工作認為作為主要的形式，但可根據學校資源的情況，根據學生實際情況安排較為獨立的工作任務，并采用模塊式教學方法，使學生在較為真實的情境下進行學習，從而熟練掌握課程內所設計的內容，強化專業技能水平，積累實踐的操作經驗，通過整個過程的訓練，當積累到足夠的實操經驗以后，形成優秀的專業技能，將理論與實踐，實踐與市場結合完美。

最后，產教結合的教學方式，也是緊貼目前社會發展需求的一種教學模式，將學生帶入社會實踐，教師學習最新先進技術，學生在接觸最新科學研究的同時，學習如何將課堂上的知識運用到實際操作中，教師也可根據學生在實習中的表現，指出有針對性的問題，解決問題，因地教學，這種有效率的教育模式，可大幅度提高學生學習的積極性，同時也能增加教師教學的趣味性和專業性。產教結合的教學，在學習專業能力的同時，還能帶來一定的經濟效益，無論是針對企業學校還是個人，都是雙贏的結果。

除了將課程與市場結合，以產教結合的方式對課程進行優化以外，也可從思想政治教育中對課程進行優化。

從本質上理解，課程的思政教育與教育育人是不沖突的，思政教育不僅僅是在基礎公共教學中體現，更應該在所有課程中體現，其主要內容，主要涉及從教學的角度出發，教育學生學會做人做事的基本道理，也就是常理解的教書育人。學生在學習中樹立起正確的社會主義核心價值觀，明白國家提倡的正面的價值導向，同時也要為了實現中華民族的民族復興的理想和負責付出自己的勞動[2]。

思政教育并不是單純有利于專業技術課程教學以外的存在，他應該是在專業教學過程中，有機地融入日常的學習中，用潛移默化的方式，引導學生，因此，思政教育對于專業技術課程是起到積極的優化作用。

將思政教育融入專業技術課程設置中，應該是以專業教學為主，思政教育為輔進行教學，通過觀察學生在學習過程中的狀態，與學生及時有效的溝通，挖掘其可發展的社會能力，讓學生梳理正確的人生觀、價值觀，特別是對于需要大量實操操作作業的鋼琴調整課程來說，職業精神，工匠精神，是學生在接受知識的同時，需要潛移默化去理解的正確導向。

實施高校課程思政協同與專業技術課程教學同步進行，是高校課程思政的重要內容，將思政課程融入專業課程的方法，是一項長期、持續、有思考的工程，才能保證繼續持續提升的事情。因此，當專業技術課程與思政教育的結合，思政課程融入日常教學活動，這種模式，才能推動學生素質教育的提升，同時也是對教師自我提升過程，才能從真正意義上，提升專業技術教學能力。

如何將思政教育運用到專業技術課程中，可通過以下方式進行：

首先，培養教師的職業道德。教師的教學理念、教學信仰等思想素養是思政教學中首先要提升的內容，無論教師是何種社會身份，都必須堅持以中國特色社會主義道路為發展方向，用正確的科學價值觀從事教學工作，教師自身樹立起正確的職業價值觀，同時在教學中以身作則，同樣引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、事業觀。如果教師自身的思政教育存在問題，那也無法將正確的理念傳遞給學生。

其次，提高教師教學水平和能力。高校教師的專業能力是要符合該學科需達到的專業科研水平。因此，教師除了要認真地從事教學任務以外，還需要教師不斷地提高自身的業務能力和專業知識能力，將專業的前沿技術或理論融入實踐教學過程中，因材施教，正確引導學生，傳授正確的專業知識，使專業技術教學有序的展開。

再次，緊跟社會需求和職業需要，優化教學大綱內容。教學內容的設計隨著時代的變化和社會的需要發展逐步改進和優化，可引入思政教育的內容，將思政教育融入專業教學內容中，如果沒有完整的系統科學的教學目標和大綱，那思政教育依然無法順利。需要注意的是，思政教育要做到潤物細無聲的方式進入到專業教學中，不能用強硬的、脫離教學的方式進行，例如：在對鋼琴調律職業的講解中，除了闡述職業的特點和需掌握的專業技能以外，還應滲入關于工匠精神的內容，提高學生的職業素養。

然后，在當前社會多元文化沖突和開放經濟體制下，如何知道學生樹立正確價值觀，和建立正確價值體系是高校教師工作重點內容。因此，教師在實際教學過程中，應在課程中融入中央傳達的正確的信息，倡導真善美。并且，教師應指導學生否定假大空，幫助學生樹立正確的價值觀念。從而幫助學生建立正確的職業道德、人生觀及世界觀。但是，因為學生這個主體的多樣性和差異性，所以，要通過不同的育人手段，培養自由而全面發展的人[3]。

最后，創新考核內容和方式。加大對價值導向方面的考核，觀測學生課程前后對課程所蘊含的價值理念的認同度和接受度。考核的方式可以多種多樣，例如社會調查、實踐考察等，起到真正檢驗學生學習效果的目的。

綜上所述，無論是從產教結合的方式，還是將思政教育融入專業技術課程，這些對于高校課程改革是整個高校課程建設體系發展的趨勢和要求。產教融合是為了迎合適應社會生產需要采取的手段，思政教育是提升教學的質量，兩者都具有時代價值和社會意義。授業解惑、專業技術能力培養和三觀價值引領是教學設計的主要目標，三者必須相互貫通。知識傳授是基礎，具有奠基作用，但并非全部，能力培養是根本，是知識轉化的體現，價值引領是核心，是知識內化的提升。因此，傳授、培養、引領，是高校教師在進行教學時，為培養優秀的符合現代社會專業技術人才，完成國家、社會、市場以及個人發展要求，所必須要完成的任務，