藝術設計中的敘述性語言與“故事思政”的融合及創新路徑研究*

（無錫城市職業技術學院,江蘇無錫 214000 ）

高校作為培養對社會有用的優秀人才基地，不僅要教授技能，更要提升思想認知境界。年輕學生的教育最關鍵地告訴他們正確的思維，讓他們選擇正確的道路。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上講話強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[2]。”立德樹人是思想政治教育的根本任務，思政課作為主要課程，其作用無法替代。相對于高等院校教學的其他課程而言，藝術設計專業的課程無論是從教授形式還是教學內容上，都具有其獨到的思想政治教育價值與意義，思政教育的目的是讓學生領會到對真善美的價值追求，藝術設計教育的目標亦然。根據當前高校“課程思政”的開展要求，在藝術設計類專業的教學中，思想政治教育與專業教育要相互融合，必須找準兩者的切入點，筆者認為，在這其中，“敘述性”和“象征性”是兩個關鍵詞，可作為為主要融合途徑。在這一過程中，要主動搜集能在教學中使用的各類故事及案例，使教學內容能與社會熱點問題相連接。授課過程中，既要注重專業知識的傳授，又要注重價值引領，運用豐富的教學手段，深入挖掘設計課程的背景材料，通過引入熱點話題或經典案例，結合案例教學、情境教學、體驗式教學等方式，讓學生在實際參與課程過程中引發主動思考，進而實現認同，再付諸實踐。

一個設計作品，往往需要主題與故事，以提升作品的吸引力，提高用戶的沉浸式體驗。在設計教育中，往往會有意識地培養學生的敘述性與象征性思維,滿足設計的“表達功能”，設計者在作品中傳達一些深刻的含義，并希望被受眾所解讀，讓人們心存審美，心存辨認。這與思政育人的理念是相同的。新時代需要新語言，把思政課程的內容用“故事”表述出來，再借由帶有象征意味，具有敘述性的藝術設計作品呈現，既鍛煉了專業技能，訓練了表述手法，又與思政內容相融，讓設計專業課程充滿道德情操和人文社會關懷，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，發揮二者協同教育的作用。

以傳統文化、民族精神、時代精神等為著力點，思政教育語言以“故事化”呈現，配合藝術設計中敘述和象征的表現手法訓練，用創意圖形、功能圖等形式表現精神精髓。主要在視覺傳達設計及環境藝術設計專業教育中體現思政精神，通過圖形設計、書籍裝幀、插畫、空間設計等課程作業，充分展現思政話語體系創新與設計專業教育融合，并建立自媒體平臺，根據課程塊面設立分類，收集學生作品，展示教學成果。

一、專業協同思政，雙方都需要創新與轉變。新時代文化多樣性與媒體的傳播性，思政教育急需創新話語表達形式，努力實現內容與形式的有機統一。不斷創新課堂內容的表達藝術，運用故事化表達、多場域交流等方式，與時俱進地增強話語魅力。在思政課程改革創新中，可嘗試運用故事思維上好思政課，以提高思政教學的針對性和實效性。高校對大學生進行思政教育的內容主要涉及理想信念、愛國主義、道德品質、創新創業及傳統文化等幾大方面[3][ ][3]。大部分內容都可以用敘事的手段進行傳授。因此，在設計課程思政改革過程中，可以“故事思政”為切入點，結合時政熱點，充分挖掘其中蘊含的關鍵元素，用敘述和象征手法表達出來，實現設計課程與思政教育的有機融合。

二、堅持思政教育與藝術教育深度融合的模式，把設計實踐作為思政教育成果檢驗的試金石。運用好課內課外、線上線下各種育人載體和傳播媒介，例如多媒體、自媒體（公眾號、微博等）、流媒體（短視頻app）等，以當下青年學生喜聞樂見的形式，潛移默化地改變他們的精神世界。

三、把打造思政故事系列設計實踐活動，作為思政教育的有效載體，選取代表中華民族精神與時代精神的關鍵詞與主要人物、事跡等，在思政課上講好優秀傳統文化故事、紅色故事、時代故事、勵志故事，在設計課程中用藝術化的手段挖掘其中人物的人格魅力、事跡的精神品質，宣傳事跡，弘揚精神。

（1）在思政教育方面，創新話語體系，利用多方平臺，協同完成立德樹人的神圣使命。例如在環境藝術設計的造型相關專業課程中，融合了專業要求的平面構成、色彩構成等貫穿環境設計專業人才培養始終的相關內容，該課程開設的目的是培養學生的專業技能由寫生到設計，由具象到抽象轉變的重要途徑，對于環藝及室內專業的學生來說，遵循一定形式美法則的造型美感塑造能力是至關重要的[4]。為了更好地將思政教育內容與專業教學整個過程相互融入，需要專業教研室對教學內容進行改革與重塑，讓學生樹立民族自豪感與文化自信，塑造三觀的建立，同時也讓學生吸收認識更多優秀的傳統文化影像，通過訓練邏輯與序列思維，培養良好的設計思路，圍繞中國精神的不同主題內容，結合造型、色彩、表現情境、情感等章節進行設計思維及實踐訓練，多方位多角度地讓學生領會思政教育相關精神，促使學生由認知到感知。

（2）在設計教育方面，培養“以形寫神”的專業技能，思政與設計是底蘊與延伸，通過具有時代感，符合當下審美的設計作品，展現民族精神、時代精神、中國傳統文化精神等，讓更多青年關注、接納、傳承和受到教育。在以往的設計教學中，往往更注重基本功的訓練，對于作品中蘊含的深刻底蘊及體現的精神不理解，不領會。導致自己創作時的設計作品美則美矣，缺少靈魂。要想把思政精神真正教入學生的心里，起到教育感化的作用，就不能僅僅是空談，積極鼓勵學生用創造力打造鮮活有生命力的設計作品，與作品通過設計，通過敘述的手法進行深度對話。

（3）話語體系發布平臺多元化：思政課堂是主戰場，而設計課堂中的成品可以運用在思政課后輔助教學中，即讓學生了解時政熱點，又傳播了傳統文化，弘揚了中國精神，專業上磨煉設計技能，作品中提升思想境界。藝術設計與思想政治的融合有很多種途徑，通過甄選優秀的相關作品，開設不同流派風格的紅色經典故事相關主題的畫作賞析課，既提高藝術鑒賞能力，又接受了先進思想教育[5]。利用專業優勢創建微黨課，以專業化的拍攝和富有表演性的講述把黨課拍出全新的感覺，并借助網絡推送，在大學生群體中廣泛傳播。同樣，設計專業學生的思政課作業可以有多種形式，與專業結合，不再是單一的寫論文寫感想，可以把學到的內容通過繪畫、模型等藝術形式進行體現，學生的專業知識學以致用，真正體現“課程思政”的作用。

（4）持續研究：通過提取幾個塊面，嘗試結合專業課程，每個塊面劃分一定課時，主題內容可根據時下熱點話題更新，重點打造“經典化、品牌化、藝術化、民族化”。以視覺專業的課程為例，通過剖析教學大綱，深刻解析課程的性質與特點，系統地梳理與把握課程的教學脈絡、內容，選擇合適的教學素材，與思政課程的教育元素相結合，對教學內容和教學理念進行再設計，選取思政教育內容的幾大塊面，與傳統文化、社會主義核心價值觀等元素相互融合，每個塊面分配合適的教學時長及方法，目標明確，形式多樣，思想與專業深度融合。

（5）可操作性：“故事思政”結合藝術設計的“敘述與象征”，學生在接受思政教育時腦海中有畫面，在專業課程中心中有引領。在理論講授環節中，重點講解國內設計文化的創新與發展，在實踐教學環節中宣傳并強化訓練，尤其注重課堂形式的多樣性以及話語傳播的有效性，用設計課堂打討論或沙龍的形式進行思維探討，增強學生對專業課程學習的專注度，從而引發學生的思想共鳴與情感共鳴。不斷塑造健康向上的良好學習態度，讓學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[6]。

（6）載體創新：順應新媒體時代時代潮流，線下教學選擇青年學生喜聞樂見的各類公眾號、微博等平臺展示學生專業課上的作品，由傳統的線下作品陳列變為線上展示互動體驗。通過結合高校藝術設計學院的思想教育、專業實踐以及社會實踐，有目的有針對性地設計思政教育課理論知識的教學體系，力求做到教學內容與方法兩個方面，既與學生今后的專業發展關系密切，又能更加貼近學生的實際思想。學院建立理論與實際相結合的教學機制，鼓勵理論類社團建設，聘請專業課老師及學生工作老師擔任社團指導教師或者社會實踐帶隊教師，利用假期開展實踐活動，大力探索學校教學與實踐基地的校地合作教學模式，開展思政理論課程的現場教學，落實紅色教育實踐體驗基地，組織師生走進基層，通過開展社會調查、實地走訪，在當地開展志愿服務和暑期社會實踐等方式，走進農村，服務農村，協助美麗鄉村建設，積極參與服務地方文化建設。這種理論與實踐相結合的教學模式，不僅大大提升了思政理論知識的實踐教育實效，更豐富了用專業服務鄉村的實踐教學活動的理論內涵，實現了思政理論實踐教學與專業實踐教學的雙贏，增加了課程思政的教育收益。

藝術類的敘事性特征是它獨有的美，設計結合思政的精神，將這種美娓娓動聽地傳達給學生，讓新時代的“后浪”融入思政教育與專業教育中。只有圍繞學生的真實需求，積極打造思想教育新平臺，高校的思政工作才能更為飽滿、鮮活，培養出更多有思想有能力的時代新人。專業協同思政，雙方都需要創新與轉變，運用好課內課外、線上線下各種育人載體和傳播媒介，例如多媒體、自媒體（公眾號、微博等）、流媒體（短視頻app）等，在藝術化的呈現中，使一個個人物與故事鮮活、明晰起來，以當下青年學生喜聞樂見的形式，潛移默化地改變他們的精神世界。