漢語言文學師范專業(yè)認證背景下傳統(tǒng)美育的思考*

劉亞斌

（浙江外國語學院中文學院,浙江杭州 310023）

2017年教育部發(fā)布普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法，在全國高校范圍內(nèi)實施師范專業(yè)認證，地方省市相繼出臺了具體實施方案。根據(jù)教育部實施辦法，師范類專業(yè)的第一級檢測、第三級認證由教育部委托高等教育教學評估中心實施，第二級認證則由各省市負責組織實施。浙江省便在2018年印發(fā)了浙江省普通高等學校師范類專業(yè)第二級認證實施方案，在省內(nèi)正式拉開師范專業(yè)認證的序幕，其總的原則是保證達到國家標準的基礎上兼顧浙江實際，促進師范類專業(yè)建設持續(xù)改進提升與彰顯特色，并制訂了相應的具體的認證標準，學校則根據(jù)國家和地方政府的指導原則，在“一踐行三學會”畢業(yè)要求的基礎上強調(diào)家國情懷和國際視野的有效結(jié)合，打造高素質(zhì)、復合型和國際化的應用人才。

師范專業(yè)認證以學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進為基本理念，對師范專業(yè)提出了更高的要求，對課程體系和實踐活動有其明確的目標規(guī)定，在此背景下傳統(tǒng)美育課程設計和活動開展都需要進行調(diào)整，以便適應師范認證工作，確保將自身納入認證要求的環(huán)節(jié)中去，結(jié)合家國情懷教育的實施，發(fā)揮其重要的作用和價值。也就是說，傳統(tǒng)美育作為傳統(tǒng)文化與藝術教育的重要組成部分，在引導師范生具有家國情懷方面有其用武之地，在師范專業(yè)認證要求和家國情懷教育間建立兩者關系的中介和橋梁，理順其間的復雜關系，在家國情懷育人理念的指導下，符合并主動對接師范專業(yè)認證的目標，在課程設計和實踐活動等方面強化傳統(tǒng)美育，打造具備優(yōu)良品德素質(zhì)，擁有扎實專業(yè)知識和過硬技能的新時代師范人才。

一、理念重視：傳統(tǒng)美育涵養(yǎng)家國情懷，達到師德要求

師范專業(yè)認證畢業(yè)要求首先就是踐行師德，規(guī)定師范生身體力行，垂范師表，成為中小學生思想和行為的模范，是其成長的引路人，并非只是口頭講章或書面文稿。從傳統(tǒng)哲學來看，是要求知行合一。按照通俗的理解，行的前提是知，即在教師以身作則之前要知曉其品德要求，否則接受有礙師德的錯誤理念，還會起破壞作用，成為敗德的反面例子，在中小學教育中造成不良后果。因此，作為師范生首先要明德，對師德要求有透徹地理解和體悟，簡要地說就是要內(nèi)化師德要求，而不是起教訓他人的作用，自己則表里不一，虛偽成行；往深處講，踐行師德首先要明白道德要求，即理解、體悟和內(nèi)化師德要求，其實質(zhì)就是在踐行，知和行是一體化的。明師德就是要求踐師德，而踐師德才是明師德，兩者不能分開或脫節(jié)，這才是師范生師德教育的要求。

在知行合一的原則下，傳統(tǒng)文化與藝術才能發(fā)揮審美教育和師德培養(yǎng)的作用，使師范生具有家國情懷。按照馬克思主義的觀點，哲學不僅解釋世界，還要改造世界；理論學習是為了指導和改造實踐活動，通過實踐活動使理論觀念得到調(diào)整和提升，其實質(zhì)就是理論和實踐同一乎，兩者相互融合、互相促進。落實到傳統(tǒng)美育上則不僅是知識的傳授和學習，更需要實踐活動將其運用起來，訓練并提升自己的技能，體會并認同其中所蘊含的情感、價值和境界，使師范生擁有社會責任感、職業(yè)使命和擔當精神，樂于奉獻，為人師表，能夠認同、踐行，進而弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)，具有家國情懷，樹立立德樹人的教育理念；走向工作崗位則自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，依據(jù)教育法律法規(guī)執(zhí)教，尊重并關愛學生，有耐心和責任心，認識到學生的個體差異，促進學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、課程設計：結(jié)合學科和專業(yè)課程，貫穿傳統(tǒng)美育

師范專業(yè)的課程體系有教師教育、學科基礎、專業(yè)核心、方向設置和模塊選修等課程群組成。教師教育類課程側(cè)重教育學、心理學、法規(guī)政策、教育技術、班主任工作和語文教材研究等理論分析，考慮到專業(yè)特色的凝練、學科與專業(yè)的銜接，方向設置類課程則可沿著兩條途徑來設計，一方面是教師教育類課程在中小學生及其語文教學中的應用，諸如教育語言藝術、教師職業(yè)道德、中小學生道德教育、心理發(fā)展和輔導、科學發(fā)聲與表達、語文教學研究方法、語文教學案例和技能訓練、中小學語文名師研究等，這些課程確保師范生在理論聯(lián)系實際的基礎上，掌握將來作為語文老師所必備的知識和才能；另一方面則是將學科基礎課程和專業(yè)方向課程結(jié)合起來，漢語言文學專業(yè)有古代文學、現(xiàn)當代文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、外國文學、寫作、語言學概論和文學概論等八門主干課程，這些課程需要與中小學語文教材結(jié)合起來，開設諸如古代文學與語文教學、現(xiàn)代漢語與語文教學、文藝學與語文教學等相關課程，讓師范生系統(tǒng)掌握學科、專業(yè)和方向知識，形成整體化的知識效應。這樣傳統(tǒng)美育必須有意識地貫穿到這些課程中，使人文性和工具性互相聯(lián)結(jié)與配合，既熟悉文學經(jīng)典的語言技巧，又能領悟其文化精神。

當然，傳統(tǒng)美育也需要自己的基礎課程。對于師范專業(yè)而言，這些課程主要是美學概論、中國美學史和西方美學史等，也有諸如對師范專業(yè)特別重要的書法、簡筆畫等藝術類課程，要強化基礎課程的建設性作用，以往美學概論的課程內(nèi)容側(cè)重哲學美學、文化美學與藝術美學，而對教育美學卻不太重視；在中西方美學思想上注重西方美學觀念；在古典美學和近現(xiàn)代美學上則關注近現(xiàn)代美學；這些內(nèi)容觀念都需要調(diào)整和轉(zhuǎn)變，加強傳統(tǒng)美育自身的課程設計，培養(yǎng)師范生的家國情懷，并將其作為師德教育的重要組成部分。

三、實踐體系：高校與中小學聯(lián)動，掌握美育技能

在浙江省頒布師范類專業(yè)二級認證實施方案里對實踐有其明確具體要求，規(guī)定高校的中小學教育實踐基地相對穩(wěn)定，滿足師范教育實踐的需求；同時要求實踐教學體系完整，做到專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合，貫通教育見習、教育實習和教育研習等環(huán)節(jié)，涵蓋師德體驗、中小學觀察、教學實踐、班級管理和教研活動等多項內(nèi)容，實施高校教師和優(yōu)秀中小學教師共同指導的“雙導師”制度，并對實習見習時間、上課節(jié)數(shù)、指導教師要求，學生人數(shù)等做了具體規(guī)定，足間其對教育實踐的重視。教育實踐是師范生成長最后的關鍵環(huán)節(jié)，由此才正式走向三尺講臺。高校要積極與中小學聯(lián)系，共建教師發(fā)展學校和博士工作站，邀請中小學優(yōu)秀教師、教研員走進課堂，或上課或講座，帶來豐富的教學經(jīng)驗與前沿思考，同時將優(yōu)秀博士送到中小學進行鍛煉，雙方形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體，在完善師范生課程體系、健全教育實踐模式、改革中小學教學和課程，提升課題研究能力和促進青年教師專業(yè)發(fā)展等方面合作共贏。

在教育實踐體系中，涉及高校教師、中小學教師、師范生和中小學生四者之間的聯(lián)動，也需要高校院系、中小學和教育機構(gòu)之間的配合，但其關聯(lián)點卻在學生上，即師范生和中小學生。因此，傳統(tǒng)美育在教育實踐體系要注意四個方面：第一，要培養(yǎng)審美意識，鍛煉審美能力，并將其擴展到學習、生活和工作等方面，在語文教學中教師在環(huán)節(jié)設置上都可以在知識傳授和技巧訓練的基礎上增加審美性追求，像朗讀如何富有節(jié)奏美、板書怎樣設計才美等等；第二，加強傳統(tǒng)文化與藝術技能的訓練，師范生要掌握其基本技法，領悟其精神實質(zhì)，尤其是書法、繪畫及其相關文化藝術產(chǎn)品的制作技巧；第三，積極與中小學生開展活動，通過語文教育、制作競賽、社團工作、主題演講和校園文化建設等活動進行審美育人；第四，高校教師要加強對師范生傳統(tǒng)文化與藝術技能訓練的指導，開設專門課程和各種活動來強化；同時與中小學教師展開多渠道交流活動，在互動中提升技能和體悟境界，雙方共同指導師范生的教育實踐，構(gòu)建高校教師、中小學教師、師范生和中小學生四方聯(lián)動的傳統(tǒng)美育實踐體系。

四、比較視野：中外課程與實踐交流，彰顯家國情懷

隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化時代的到來，每個國家和民族都有自己的文化，文化差異性構(gòu)成世界圖景。在不同文化的共存、交流和碰撞中，面對新時代要求，挖掘傳統(tǒng)內(nèi)涵，凝練自身特色，激活其生命力，完成其現(xiàn)代轉(zhuǎn)換，更好地參與全球化的發(fā)展，是高校教育的職責所在，也是開展傳統(tǒng)美育必要性的體現(xiàn)。換句話說，傳統(tǒng)文化的發(fā)展既要繼往開來，又要溝通中外；既要西學東漸，也要中學西傳，既要汲取各國各民族的優(yōu)秀文化，又要讓傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大走出去。雖然師范生的目標是成為合格甚至優(yōu)秀的中小學語文教師，受其工作性質(zhì)的局限，并非經(jīng)常與國外文化交流，但其國際化視野是應該具備的。師范生既要熟悉本民族語言，擁有深厚的傳統(tǒng)文化和藝術知識，有能力解讀和表征傳統(tǒng)文化和藝術；也要有全球化的視野、語言溝通和跨文化交際能力，尊重文化的差異性和多樣性，了解不同文化的理念和知識，能與國際同行進行專業(yè)交流，比較不同文化和教育的理念與知識，從而有效地加以借鑒，促進語文教學的改善與提高，跟上國際化發(fā)展的時代步伐。

某種程度上說，全球化時代既孕育機遇也面臨挑戰(zhàn)，各種文化思潮和價值觀念的廣泛輸入，不良思想和行為影響學生的健康成長，只有扎根于傳統(tǒng)文化和藝術精神，培養(yǎng)具有高尚師德的教師隊伍，與其展開平等的、有價值的交流、對話與競爭，才能抵御各種消極甚至錯誤思潮的侵襲，傳統(tǒng)美育更突顯其時代意義。首先，傳統(tǒng)文化與藝術精神要在中外文化和藝術課程的比較視野中突顯出來，在熟悉雙方語言的基礎上進行思想觀念、精神旨趣、技巧方法、結(jié)構(gòu)形式、社會背景和歷史傳承等多角度多維度的對比，把握民族文化的實質(zhì)和特性；其次，通過各種興趣小組、社團組織和競賽演出等活動，并在與國外留學生的交往中，了解和體會異質(zhì)性的價值觀念；再者，積極參與如志愿者、短期訪學、交換生、攻讀研究生甚至旅行游觀等海外交流活動，從其物質(zhì)形式、產(chǎn)品制作、儀式活動、文化典籍、藝術圖像和日常生活等體悟不同文化的矛盾和沖突，彰顯傳統(tǒng)文化精神的守成、吸納和創(chuàng)新；最后，作為傳承文化精神的師范生，要思考傳統(tǒng)文化精神與周遭事物的關聯(lián)，當代社會所能接受的形式，并進行有效的借鑒和運用。

傳統(tǒng)美育要求理論學習、技能訓練和實踐體悟等三者之間的互融互動，涵養(yǎng)師范生的家國情懷，內(nèi)化其精神旨向。因此，漢語言文學師范專業(yè)認證背景下傳統(tǒng)美育的開展首先是要確立其原則，奉行理論聯(lián)系實際，學習與實踐互促的理念，以課程建設和實踐訓練為抓手，輔之以比較方法，建構(gòu)其完整體系，加強傳統(tǒng)文化藝術的教育，貫穿其美育精神，逐漸培養(yǎng)師范生的人格魅力，健全其道德品格，堅定自己的理想和人文精神。