聚焦語篇信息提取的小學高年級英語閱讀教學
——以外研版六年級Thanks giving is my favourite festival 教學為例

（尤溪縣城關小學，福建 尤溪 365100）

對閱讀文本的信息提取和加工，是提髙閱讀水平的關鍵之一。［1］小學英語閱讀的目的是獲取文本信息與獲得閱讀樂趣［2］，在閱讀教學中，指導學生提取和整理文本信息，不但可以讓語篇文本更加直觀易懂，還可以提高學生的語篇理解感悟能力。高年級接觸的語篇內容，通常是鮮活生動的、具有一定語境的、富有意義的語言材料，其中包含各種信息。因此，在高年級學生閱讀語篇的教學過程中，教師要注重通過不同形式的閱讀活動，讓學生抓住語篇的主要信息，獲取語言信息和運用語言，從而培養(yǎng)學生的閱讀技巧和閱讀理解能力。筆者結合外研版（三起）《新標準英語》六年級上冊第四模塊第一單元Thanksgiving is my favourite festival一課為例，談談如何聚焦語篇信息提取，開展高年級英語閱讀教學。

一、整體入手：粗讀語篇，提取基本信息

粗讀的目的是通過迅速瀏覽語篇，理順文章脈絡，明確文章的主題思想，幫助學生形成對語篇內容的整體理解。在學生粗讀前，教師可先設置問題，鼓勵學生帶著問題閱讀語篇，并提取基本信息。在學生粗讀后，組織問答、連線、排序、填詞等活動，對學生是否獲取準確的信息進行檢測。

（一)帶著問題尋讀

在組織學生閱讀該課前，提出兩個問題：Who are they? What festivals are they talking about? 學生帶著這兩個問題快速閱讀，積極思考，在教師的引導下，大部分學生能夠發(fā)現(xiàn)問題的答案：They are Simon and Daming.They are talking about Flag Day and Thanksgiving Day.通過回答這兩個問題，大致了解故事大意，獲取語篇的基本信息，為后續(xù)更深入的閱讀打下基礎。

（二）帶著任務略讀

略讀既能培養(yǎng)學生快速捕捉基本信息，又能提升學生自主學習的能力。在學生回答出“Flag Day and Thanksgiving Day”時，讓學生以快速略讀的方式，找出“人們是怎么慶祝這兩個節(jié)日的，開展了哪些節(jié)日活動”。略讀后，學生對語篇的話題有大概的了解，提取到兩個節(jié)日的基本信息。

二、分步解析：精讀語篇，獲取具體信息

精讀語篇，提取具體信息，是閱讀語篇最關鍵的環(huán)節(jié)。精讀指的是在基本了解語篇內容的基礎上，通過抓細節(jié)、找主題句、猜詞義等具體的任務和要求，進一步閱讀語篇。［3］在教師的引導下，學生提取更多的具體信息，如相應的單詞、句型、主旨、結構、內涵等。教師還應借助輔導性材料，幫助高年級學生發(fā)展閱讀能力，掌握閱讀策略。

（一）借助聽力訓練

教師用多媒體播放課文第一段，讓學生帶著問題“What do people do on Flag Day?”邊聽邊讀，找出答案。在遇到新單詞和難以理解的句子時，教師借助肢體語言幫助學生理解。接著，通過觀看一段關于“Flag Day”的視頻，進一步了解國旗日的由來、歷史意義和主要活動。聽力訓練能促進閱讀能力的提高，學生通過傾聽進入文本情境，詳細了解了該課的第一個美國節(jié)日“Flag Day”。

（二）設計細節(jié)問題

在了解第二個美國節(jié)日“Thanksgiving Day”時，要求學生仔細觀察課文插圖后閱讀語篇，引導學生在語篇中劃出關鍵詞，通過觀察、思考、討論等，逐步提取“Thanksgiving Day”的具體信息。在這一過程中，注重設計細節(jié)問題。比如當學生在文本中找到“What do you do on Thanksgiving Day?”的對應答案“We always have a special meal./ We say‘Thank you’for our food,family and friends”時，在基本了解感恩節(jié)的基礎上，再設計以下兩個問題，讓學生進行更深層次的探討：1）We always have a special meal on ____.2）We say“Thank you”for ____.學生對此類開放式問題很感興趣，充分發(fā)揮想象，紛紛表達自己的觀點：“We always have a special meal on Christmas/ Spring Festival/Children’s Day/ my birthday/…”“We say‘Thank you’for teachers/ farmers/ doctors/ policemen/ our country/ …”學生討論時熱情高漲，語言表達也頗具創(chuàng)造性，不僅調動解決問題的積極性，還加深對文本內容的理解。通過這些細節(jié)問題，更深入地了解“感恩節(jié)”。學生在具體理解語篇內容后，形成完整、順暢的感知，再次整體感受語篇，為下一步的整理關鍵信息，正確表達文本的內容做好準備。

三、任務驅動：梳理語篇，提煉關鍵信息

教師在文本教學中布置學習任務，并在完成任務的過程中梳理語篇。可以引導學生在學習任務的驅動下，圍繞話題，對提取的信息進行篩選、邏輯分類，從而提煉出語篇的關鍵信息和核心語義。運用核心知識進行交際，增進目的語的習得，學生們的注意力也會集中在語段的意義上。例如，為了讓學生根據(jù)話題American Festival 整理出語篇的關鍵信息，設計以下學習任務（見圖1）。

圖1

這道判斷正誤題，要求學生在閱讀課文第二段時，要梳理出關鍵信息，才能完成學習任務。不僅能夠幫助學生提綱挈領地理解全篇，抓住文本的精髓，還能幫助學生對文本內容進行準確表達。

四、話題索引：功能板書，展現(xiàn)核心信息

在小學英語教學中，語篇的內容都是圍繞課時話題編寫的。因此，在語篇閱讀中，教師要根據(jù)話題，運用文字、符號、繪圖、列表等，將信息呈現(xiàn)在黑板上。根據(jù)本課語篇內容，設計一個思維導圖（見圖2），幫助學生整理思路，話題、內容和語言一目了然，為學生綜合運用這些信息奠定基礎。

圖2

在教學過程中，功能板書為學生圍繞話題進行語用輸出搭建支架。但在小學高年級，由于年齡特征與思維水平的限制，學生還是需要在教師的引導下進行信息梳理。教師應該在日常教學中，有意識地訓練學生通過不同的閱讀方式提取信息，對學生的閱讀技巧進行策略指導，在語篇學習過程中，適時給學生提供幫助，促使學生形成閱讀能力。

在小學高年級英語閱讀中，教師不管采取何種策略與模式，都應先確定閱讀教學任務，將語篇中語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng)相結合，才能提高學生的閱讀理解能力，使學生善學、樂學英語，形成良好的閱讀習慣，為終身學習打好基礎。